從外部看，經(jīng)濟社會發(fā)展為學校發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。政府加大了對教育的投入，特別是義務教育階段的經(jīng)費保障機制已逐步

建立。學校布局調(diào)整任務已基本完成。教育的均衡發(fā)展使各校硬件建設水平大面積提升并走向規(guī)范。學校發(fā)展面臨新的形勢和要求，進人了從外部建設轉向內(nèi)部建設，從外延發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展的新階段。同時，招生制度的改革逐漸為每所中小學的發(fā)展提供了公平的機遇和自主創(chuàng)新發(fā)展的條件。越來越多的學校認識到，以學校文化為抓手，推動學校的自主發(fā)展已成必然：

    從內(nèi)部看，基礎教育深程改革向縱深推進引發(fā)了諸多沖突和矛盾，其實質(zhì)是新舊教育文化的沖突。因而，學校發(fā)展有著新的需求和動力，急需建設一種以師生為本的新文化?，F(xiàn)代學校制度的建立，不斷喚醒學校自主發(fā)展的意識，不斷提升學校自主創(chuàng)新的能力，催生著學校文化建設的自覺意識，建構屬于學校自身的文化逐步成為一種內(nèi)在需求和動力

    當前，在新的歷史起點上，完全有必要進一步優(yōu)化我們的發(fā)展理念、發(fā)展目標和發(fā)展戰(zhàn)略。培育學校文化正是促進學校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。因為學校文化具備戰(zhàn)略制高點的性質(zhì)．它統(tǒng)領學校發(fā)展的各個方面，包括物質(zhì)與精神、外在與內(nèi)在、制度與組織等；學校文化還具備激發(fā)學校內(nèi)部活力的功能，是“基于學校、在學校中、為了學校”的自主創(chuàng)新發(fā)展，而不是簡單地執(zhí)行外部命令和滿足外部的需求。因此，學校文化建設作為發(fā)展戰(zhàn)略，可以提升學校的執(zhí)行力和創(chuàng)造力，促進學?？茖W發(fā)展、和諧發(fā)展和率先發(fā)展。

    如何培育學校文化?由于學校文化是個性化很強的內(nèi)涵建設，不同學校的歷史背景、發(fā)展歷程、生源水平存在著差異，不可能有統(tǒng)一的程序、方法和進度，所以，這里僅就學校文化建設的幾個重要環(huán)節(jié)進行表述。

    第一，確定學校的發(fā)展目標、發(fā)展思路，明確學校教育的價值觀和學校發(fā)展愿景。

    長期的計劃經(jīng)濟體制和傳統(tǒng)的領導方式導致一些學校的“同質(zhì)化”傾向，缺乏自己的辦學個性。實際上，執(zhí)行黨的教育方針和實施素質(zhì)教育是共性的，但每個學校的辦學思想、發(fā)展愿景、生源水平、辦學條件，特別是教師隊伍，是明顯不同的。只有承認差異，才能從自己學校的實際出發(fā)，準確定位，實現(xiàn)個性化辦學。

    黨的十六大提出，要培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。很顯然，示范性高中與普通高中肩負著不同的培養(yǎng)目標，不可能統(tǒng)統(tǒng)都用“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設者和接班人”表述所有學校“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人” 的發(fā)展目標。任何一所學校都有自己的教育價值觀．把學校辦成什么樣，是每個校長心中的客觀存在和客觀追求，關鍵在于要確立積極的、可以實現(xiàn)并成為全校師生共同認可和追求的奮斗目標。這是學校文化建設的必要前提和價值取向。

    第二，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘辦學優(yōu)勢和自身的長項，解讀學校文化現(xiàn)象。

    學校就像一條流淌不息的長河，按照一定的流程前行，校長、教師和學生天天在學校活動，開學、期中、期末、畢業(yè)、升學、招生，年復―年。每所學校在其中形成著各自的精神、風氣、習慣、教學方式和學習方式，形成自己獨特的學校文化，這是一所學校不因學校遷址或更換校長可以輕易改變和推翻的文化傳統(tǒng)。應該說，任何一所學校、幼兒園都有自己的辦學優(yōu)勢、優(yōu)點和長項，當然，也有各自的辦學劣勢、缺點，只不過缺少記錄、挖掘、整理和提煉。

    這就需要組織和引導全校師生進行深思和回顧，通過干部教師的深入研討，通過對學生，包括畢業(yè)生進行訪談和調(diào)研，更多地了解學校值得倡導的精神，最能吸引師生、感動師生的教育活動，最令人信服、有積極執(zhí)行力的舉措、制度。記憶最深刻的教師和課程等，還可以向家長、向社區(qū)征集對學校的印象及學校在周邊環(huán)境中的影響。通過多方面、多層次地挖掘，使學校優(yōu)勢凸顯出來。其實，這個過程也正是弘揚學校優(yōu)良傳統(tǒng)，摒棄歪風邪氣的過程，是學校發(fā)展中的自我解讀、自我革新，可以產(chǎn)生強大的推動力量。一所學校，不管歷史長短，不論是何類型，一路走來的優(yōu)勢和長項都是一筆財富，都是不可再生的教育資源。

    第三，梳理、反思學校的文化積淀，培育學校文化。

    在充分發(fā)掘學校的文化現(xiàn)象后，要進行梳理和分析，剔除落后的、不合時宜的成分，沉淀先進的、可培育的岡素，最終確定適合學校發(fā)展的文化內(nèi)容。選擇和判斷本校文化內(nèi)容，關鍵是科學淪證，在深入研討“為什么”的基礎上，使其成為師生共同認可的先進文化。

    經(jīng)過科學選擇和判斷所建構的學校文化，還需要傳承、培育和創(chuàng)新。學校要抓住各種時機，通過多種形式的活動向師生進行展示、宣傳和解讀，讓師生在實踐中感受本校的發(fā)展目標、核心價值觀和主流文化，以獲得師生的認同，并自覺地體現(xiàn)在教和學的行動之中。

    第四，引領和培育學校文化是校長的歷史責任和重要使命。

    校長對學校文化的理論認識如何，積極性、主動性如何，是否具有文化自覺性，決定著一所學校文化發(fā)展的厚度與寬度。校長的文化素養(yǎng)

包括校長的學識、思想、品位、風范，對學校文化建設發(fā)展有著很大的影響。校長的價值觀、信念、理想從根本上影響著學校文化的發(fā)展方向。

    在學校文化建設中校長必須不斷更新觀念，確立發(fā)展思路，不斷完善機制，構建管理體系，不斷修正目標，創(chuàng)造新的特色。要準確解讀本

校發(fā)展的歷史，挖掘學校沿革與發(fā)展中的文化脈絡，分析和反思學校當前的價值取向與辦人民滿意的教育的具體差距，并通過自己的判斷，選撣適合自己學校的文化類型和重點項目，真正解決學校文化建設中的深層次矛盾和影響學校健康發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

    第五，組織全校師生廣泛參與，共同創(chuàng)造、發(fā)展和弘揚學校文化。

    教師是學校文化建設的主體，更是學校文化的直接傳播者，他們通過課程與活動實現(xiàn)文化的傳承和創(chuàng)新。因此需要增強教師對學校文化建設的緊迫感、使命感和對本校文化特色的自豪感，應積極發(fā)揮他們各自的能力和特長，壯大本校的文化，使之成為學校文化的主動建構者。

    學生是學校教育的主體，既是學校文化的參與者、體現(xiàn)者，又是學校文化的建設者、創(chuàng)造者。離開了學生．學校文化就失去了繼承性，不再具有生命力。學校文化建設的成效，不僅要看對學生的影響程度，還要看學生參與建設的程度。學校領導和教師要通過各種途徑激發(fā)學生參與的熱情和創(chuàng)造潛能，使學生在更多的感動和感悟中，在巨大的感染和啟發(fā)中形成弘揚學校文化的自覺性。（作者系南開區(qū)教育局局長楊志成）