削減人文科學(xué)課程，誤導(dǎo)了一些學(xué)生將掌握技能當(dāng)作唯一目標(biāo)，忽視人文精神的培育和人文素質(zhì)的提高，以致學(xué)生人文素質(zhì)下降，道德水平滑坡。其二，一些大學(xué)專業(yè)口徑狹窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，文化陶冶淡化，影響了學(xué)生的全面協(xié)調(diào)和健康發(fā)展。其三，對學(xué)生的素質(zhì)教育缺乏現(xiàn)實(shí)性、針對性和操作性。不少大學(xué)的素質(zhì)教育在某種程度上流于形式主義，只強(qiáng)化了活動形式，麗忽視了文化精神的塑造。    在當(dāng)代社會，社會競爭日益激烈，人們的生存壓力不斷加大，人際關(guān)系相對松散。在這種情形下，人文關(guān)懷顯得尤為重要。關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和良好心理素質(zhì)是現(xiàn)代大學(xué)理應(yīng)承擔(dān)的重要職責(zé)。大學(xué)人文精神的缺失、人文教育的忽視，其危害是深遠(yuǎn)的這不僅造成了學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的偏頗，而且直接損害了大學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的社會信譽(yù)。二、大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人 大學(xué)是人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)什么樣的人是大學(xué)首先必須弄清楚的根本問題。我們認(rèn)為，就總體而言，大學(xué)培養(yǎng)出的人才應(yīng)該兼?zhèn)淇茖W(xué)精神、科學(xué)素質(zhì)和人文精神人文素質(zhì)。因?yàn)榭茖W(xué)精神激勵著學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和方法學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，能夠以一技之長立足社會，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。人文精神指導(dǎo)著學(xué)生樹立正確昀世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會交往，學(xué)會溝通，學(xué)會合作，以健康、積極的人格和心態(tài)適應(yīng)社會。    科學(xué)精神和人文精神作為人類認(rèn)識和觀察世界的兩種基本方法和視角，它們都是認(rèn)識與觀察世界不可或缺的。只有同時(shí)具備這兩種精神，人們對世界的把握才能更全面，人類的實(shí)踐活動才能更自覺。但是在大學(xué)的發(fā)展歷史上，科學(xué)精神和人文精神的張揚(yáng)不是并駕齊驅(qū)的，人們總是或者偏頻于人文精神，或者偏執(zhí)于科學(xué)精神，由此造成了大學(xué)精神的偏頗和缺失。我國高等教育長期以來形成了一種不正常的教育模式。如理工科教育環(huán)境偏于單一.