近年來，中小學(xué)校為了能在各類創(chuàng)建活動中獲得獎牌，都會全校動員，進行突擊式運動，做資料臺賬、添專用設(shè)施設(shè)備、搞主題教育活動……忙得不亦樂乎。某些創(chuàng)建的確改變了學(xué)校的教育教學(xué)和管理，但更多的創(chuàng)建，似乎仍然停留在運動層面，創(chuàng)建結(jié)束，“濤聲依舊”。而且，過多的創(chuàng)建活動，干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，教師的時間和精力耗在了這些創(chuàng)建事務(wù)中，造成了“創(chuàng)建疲勞綜合征”。

身處一個追尋個性化的時代，大多數(shù)學(xué)校都在尋找屬于自己的特色。然而，在一個個由興趣各異、性格不同的學(xué)生組成的學(xué)校里，個體的特色，與學(xué)校統(tǒng)一的特色之間難免存在著些許“違和”之處。

豐富的校本課程，能給每個孩子的個性發(fā)展提供自由選擇的環(huán)境和條件。但是，由于校本課程和學(xué)生社團過多，導(dǎo)致學(xué)校平均使用力量，而輔導(dǎo)教師的數(shù)量和專業(yè)化程度也不夠，更缺少長期深入持久的課程實施研究，造成很多學(xué)校校本課程實施停留在一般水平，沒有形成獨具特色的精品課程和具有廣泛影響力的學(xué)生社團。  

特色唯有實現(xiàn)課程化、素質(zhì)化乃至成為學(xué)校的文化，才是實至名歸。然而，在市場經(jīng)濟大潮中，“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的競爭觀念迅速成為學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想，特色發(fā)展、核心競爭力等概念進入教育領(lǐng)域，學(xué)校特色、特色學(xué)校的創(chuàng)建浪潮一浪高過一浪。教育本應(yīng)有的閑適與從容，那種“散步式”的慢教育，那種沒有功利的教育，甚至看似沒有什么“實用”的教育，正日漸遠離我們的視線。在應(yīng)試教育的背景下，我們的學(xué)校使出渾身解數(shù)，積極創(chuàng)造“看得見”、“摸得著”、“用得到”的教育。于是，教育的急功近利也就在所難免。