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以校園綠化為載體的校園文化
作者：金火炬時(shí)間：2019-01-28 15:34:09來(lái)源：佚名 點(diǎn)擊量：0
高校校園文化是高校在長(zhǎng)期生存和發(fā)展中形成的、為其多數(shù)成員所共同遵守的信念、價(jià)值觀念體系以及行為方式、物質(zhì)表現(xiàn)的總稱，積極健康的高校校園文化具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能、約束功能、輻射功能等多種功能。校園綠化所指的不僅僅是綠化，早已從單純的花草樹(shù)木的種植和管理擴(kuò)展為整個(gè)校園文化建設(shè)和管理，包含了校園內(nèi)除建筑物、構(gòu)筑物和地下設(shè)施以外的所有校園植物和景觀設(shè)施，如花草樹(shù)木、道路建設(shè)、雕塑小品、噴泉水景、假山石景、燈光夜景等，甚至還包括校園的環(huán)境衛(wèi)生[2]。校園環(huán)境和綠化風(fēng)貌代表著一個(gè)學(xué)校的形象，也最直接地反映出一個(gè)學(xué)校的發(fā)展歷史、地域特色、辦學(xué)實(shí)力、建設(shè)管理水平和精神風(fēng)貌，是校園文化建設(shè)的重要載體和有機(jī)組分。
宿遷學(xué)院校園綠化現(xiàn)狀分析
高校的校園文化根植于地域文化之中，其建立、建設(shè)與發(fā)展必然受到地域文化的熏陶與影響。這種滲透和熏陶影響為大學(xué)校園文化打上地域特色的烙印，使得大學(xué)校園文化帶有地域特色，尤其是在地方性本科院校中更為顯著。宿遷學(xué)院作為蘇北地區(qū)“園林之鄉(xiāng)”的一所地方本科院校，其校園綠化一直很受學(xué)院的重視，曾先后幾次對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行局部改造，但因?qū)W院前身（宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)校）無(wú)規(guī)劃基礎(chǔ)，且綠化面積較大，區(qū)域分散，校園綠化存在局部“綠化有余，美化不足”的問(wèn)題，難以有效發(fā)揮其在校園文化建設(shè)中的載體作用。
1. 植物配置局部不合理，空間利用效果不理想 行道樹(shù)中，懸鈴木氣勢(shì)磅礴、香樟瀟灑飄逸，二者作為校院綠化中的主體植物，可謂點(diǎn)睛之筆。只有簡(jiǎn)單的幾種喬木與草坪植物栽培，對(duì)建筑空間的填充和連接不科學(xué)，也未考慮植物配置是否有層次感和藝術(shù)效果；有些區(qū)域草坪與道路之間沒(méi)有界限，學(xué)生隨意踐踏，導(dǎo)致地面板結(jié)。
2. 景觀整體過(guò)于統(tǒng)一，缺乏變化，主題感不強(qiáng) 整個(gè)校園景觀與宿遷市城區(qū)綠化大同小異，沒(méi)有形成自己的特色；校園內(nèi)植物景觀色彩單一，基本上是綠色調(diào)，彩葉植物少，春、夏、秋、冬四季變化不明顯，代表“秋意”的紅楓、銀杏等和代表“冬季”的臘梅等樹(shù)種的價(jià)值沒(méi)能得到足夠的發(fā)揮；
1.4 綠化形式單一，文化意境體現(xiàn)不夠 校園中大多是簡(jiǎn)單的栽樹(shù)植草綠化校園，較少考慮將植物與其它元素相結(jié)合，體現(xiàn)不出學(xué)校自身的文化特色和美學(xué)內(nèi)涵。
以校園綠化為載體的校園文化建設(shè)措施
校園綠化作為校園文化傳承的重要載體和有機(jī)組分，在校園文化建設(shè)中起著不可替代的作用。根據(jù)我院現(xiàn)行的綠化養(yǎng)護(hù)制度，結(jié)合目前的綠化基礎(chǔ)，匯合各相關(guān)部門，共同制定宿遷學(xué)院校園綠化改造建設(shè)規(guī)劃和相對(duì)完善的綠化養(yǎng)護(hù)制度，通過(guò)對(duì)栽培土壤、植物種類、植物景觀營(yíng)造和建筑小品等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)與改造，建設(shè)具有“園林之鄉(xiāng)”地域特色的地方本科院校校園文化。
調(diào)整區(qū)域植物景觀，凸顯生態(tài)效益 校園環(huán)境綠化是在學(xué)校的建筑群中展開(kāi)的，這就形成了校園既是整體、又被相應(yīng)分割的布局，每幢教學(xué)樓與其周圍的空間構(gòu)成了綠化環(huán)境的小單元，這樣綠化設(shè)計(jì)也就有了相對(duì)的靈活性，使小布局的設(shè)計(jì)可以有與教學(xué)樓風(fēng)格相適應(yīng)的特色，形成一樓一景的布局風(fēng)格，而從整體上觀賞又不失和諧。如宿舍區(qū)需要提供一個(gè)安靜、相對(duì)封閉的環(huán)境，利于師生的休息；教室、圖書(shū)館周圍的綠地需開(kāi)闊，為師生長(zhǎng)時(shí)間的閱讀提供一個(gè)調(diào)節(jié)視力、消除疲勞的綠化環(huán)境。。
建立植物專類園，形成“主題文化” 在空間允許的條件下，建設(shè)或改良不同類型的植物專類園，如梅園、海棠園、桃李園、竹園、枇杷園、桂花園、牡丹園、萬(wàn)花園、植物雕塑園、花港觀魚(yú)等，再加入其它的園林要素如假山、石凳、石桌、石刻、亭臺(tái)、水榭等，使之各有特色，相互連通，步移景異，四季分明，渾然一體。
結(jié)合其它要素，營(yíng)造校園文化景觀與歷史、文學(xué)、書(shū)法等要素緊密結(jié)合，營(yíng)造校園文化景觀。在學(xué)校主要綠化地中（如大門口）通過(guò)置石并刻上校訓(xùn)，可以讓人領(lǐng)略到園林式校園的奇石與書(shū)法的渾然結(jié)合之美，也可以讓人對(duì)學(xué)校的穩(wěn)如磐石的校訓(xùn)有一種信念上的認(rèn)可；還可將植物或其它園林要素與詩(shī)詞、傳說(shuō)典故相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)文化景觀區(qū)域，如紅樓夢(mèng)的“石頭記”、揚(yáng)州疊石名家石濤的“片石山房”、米芾的“拜石記”、描寫(xiě)海棠的“只恐夜深花睡去”、描寫(xiě)梅的“零落成坭碾作塵，只有香如故”等；也可仿照歐式景觀營(yíng)造風(fēng)格，建設(shè)“英語(yǔ)角”，形成東西方文化交流區(qū)域。
校園環(huán)境是集自然與人文、物質(zhì)條件與文化氛圍于一體的學(xué)術(shù)生態(tài)空間，良好的校園綠化景觀作為校園文化建設(shè)的載體，能給人一種精神感召，陶冶人的情操，構(gòu)成一種和諧舒適的育人氣氛，為廣大師生的工作、學(xué)習(xí)、生活提供一個(gè)良好的外部環(huán)境，使大學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，通過(guò)一種理性精神和文化底蘊(yùn)得以揭示、弘揚(yáng)和延續(xù)。
宿遷學(xué)院校園綠化現(xiàn)狀分析
高校的校園文化根植于地域文化之中，其建立、建設(shè)與發(fā)展必然受到地域文化的熏陶與影響。這種滲透和熏陶影響為大學(xué)校園文化打上地域特色的烙印，使得大學(xué)校園文化帶有地域特色，尤其是在地方性本科院校中更為顯著。宿遷學(xué)院作為蘇北地區(qū)“園林之鄉(xiāng)”的一所地方本科院校，其校園綠化一直很受學(xué)院的重視，曾先后幾次對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行局部改造，但因?qū)W院前身（宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)校）無(wú)規(guī)劃基礎(chǔ)，且綠化面積較大，區(qū)域分散，校園綠化存在局部“綠化有余，美化不足”的問(wèn)題，難以有效發(fā)揮其在校園文化建設(shè)中的載體作用。
1. 植物配置局部不合理，空間利用效果不理想 行道樹(shù)中，懸鈴木氣勢(shì)磅礴、香樟瀟灑飄逸，二者作為校院綠化中的主體植物，可謂點(diǎn)睛之筆。只有簡(jiǎn)單的幾種喬木與草坪植物栽培，對(duì)建筑空間的填充和連接不科學(xué)，也未考慮植物配置是否有層次感和藝術(shù)效果；有些區(qū)域草坪與道路之間沒(méi)有界限，學(xué)生隨意踐踏，導(dǎo)致地面板結(jié)。
2. 景觀整體過(guò)于統(tǒng)一，缺乏變化，主題感不強(qiáng) 整個(gè)校園景觀與宿遷市城區(qū)綠化大同小異，沒(méi)有形成自己的特色；校園內(nèi)植物景觀色彩單一，基本上是綠色調(diào)，彩葉植物少，春、夏、秋、冬四季變化不明顯，代表“秋意”的紅楓、銀杏等和代表“冬季”的臘梅等樹(shù)種的價(jià)值沒(méi)能得到足夠的發(fā)揮；
1.4 綠化形式單一，文化意境體現(xiàn)不夠 校園中大多是簡(jiǎn)單的栽樹(shù)植草綠化校園，較少考慮將植物與其它元素相結(jié)合，體現(xiàn)不出學(xué)校自身的文化特色和美學(xué)內(nèi)涵。
以校園綠化為載體的校園文化建設(shè)措施
校園綠化作為校園文化傳承的重要載體和有機(jī)組分，在校園文化建設(shè)中起著不可替代的作用。根據(jù)我院現(xiàn)行的綠化養(yǎng)護(hù)制度，結(jié)合目前的綠化基礎(chǔ)，匯合各相關(guān)部門，共同制定宿遷學(xué)院校園綠化改造建設(shè)規(guī)劃和相對(duì)完善的綠化養(yǎng)護(hù)制度，通過(guò)對(duì)栽培土壤、植物種類、植物景觀營(yíng)造和建筑小品等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)與改造，建設(shè)具有“園林之鄉(xiāng)”地域特色的地方本科院校校園文化。
調(diào)整區(qū)域植物景觀，凸顯生態(tài)效益 校園環(huán)境綠化是在學(xué)校的建筑群中展開(kāi)的，這就形成了校園既是整體、又被相應(yīng)分割的布局，每幢教學(xué)樓與其周圍的空間構(gòu)成了綠化環(huán)境的小單元，這樣綠化設(shè)計(jì)也就有了相對(duì)的靈活性，使小布局的設(shè)計(jì)可以有與教學(xué)樓風(fēng)格相適應(yīng)的特色，形成一樓一景的布局風(fēng)格，而從整體上觀賞又不失和諧。如宿舍區(qū)需要提供一個(gè)安靜、相對(duì)封閉的環(huán)境，利于師生的休息；教室、圖書(shū)館周圍的綠地需開(kāi)闊，為師生長(zhǎng)時(shí)間的閱讀提供一個(gè)調(diào)節(jié)視力、消除疲勞的綠化環(huán)境。。
建立植物專類園，形成“主題文化” 在空間允許的條件下，建設(shè)或改良不同類型的植物專類園，如梅園、海棠園、桃李園、竹園、枇杷園、桂花園、牡丹園、萬(wàn)花園、植物雕塑園、花港觀魚(yú)等，再加入其它的園林要素如假山、石凳、石桌、石刻、亭臺(tái)、水榭等，使之各有特色，相互連通，步移景異，四季分明，渾然一體。
結(jié)合其它要素，營(yíng)造校園文化景觀與歷史、文學(xué)、書(shū)法等要素緊密結(jié)合，營(yíng)造校園文化景觀。在學(xué)校主要綠化地中（如大門口）通過(guò)置石并刻上校訓(xùn)，可以讓人領(lǐng)略到園林式校園的奇石與書(shū)法的渾然結(jié)合之美，也可以讓人對(duì)學(xué)校的穩(wěn)如磐石的校訓(xùn)有一種信念上的認(rèn)可；還可將植物或其它園林要素與詩(shī)詞、傳說(shuō)典故相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)文化景觀區(qū)域，如紅樓夢(mèng)的“石頭記”、揚(yáng)州疊石名家石濤的“片石山房”、米芾的“拜石記”、描寫(xiě)海棠的“只恐夜深花睡去”、描寫(xiě)梅的“零落成坭碾作塵，只有香如故”等；也可仿照歐式景觀營(yíng)造風(fēng)格，建設(shè)“英語(yǔ)角”，形成東西方文化交流區(qū)域。
校園環(huán)境是集自然與人文、物質(zhì)條件與文化氛圍于一體的學(xué)術(shù)生態(tài)空間，良好的校園綠化景觀作為校園文化建設(shè)的載體，能給人一種精神感召，陶冶人的情操，構(gòu)成一種和諧舒適的育人氣氛，為廣大師生的工作、學(xué)習(xí)、生活提供一個(gè)良好的外部環(huán)境，使大學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，通過(guò)一種理性精神和文化底蘊(yùn)得以揭示、弘揚(yáng)和延續(xù)。
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