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學校的教育教學，要在較大程度上體現(xiàn)國家的教育方針、教育教學標準，體現(xiàn)國家的意志和要求。在基礎教育特別是義務教育階段，這種方針、標準、意志和要求基本上是全國統(tǒng)一的。

這就導致了學校辦學理念具有全國趨同的傾向。但是，沒有哪兩所學校的歷史完全相同，導致了所沉淀下來的文化各有不同；沒有哪兩所學校所處的社區(qū)環(huán)境完全相同，導致了社區(qū)文化對于學校的影響和學校應當給予社區(qū)的“反作用”、“反影響”也不相同；學校的管理風格、校本課程、綜合實踐活動、學生社團活動、“學苗”情況等，校際差異往往較大。

這就決定了我們在提煉、確定學校辦學理念時，不僅僅要考慮國家的統(tǒng)一意志和要求，還要充分考慮學校的地理位置、社區(qū)特點、辦學層次、“學苗”情況、學校特色和獨特的歷史、社區(qū)和政府對于該校特殊的要求和愿望等情況。由此，就要體現(xiàn)學校辦學理念的獨特性。

從學段來看，小學、中學和大學的理念不應當完全一樣，城市和農(nóng)村的辦學理念也不應當完全一樣，有悠久歷史文化沉淀的學校與新建校的辦學理念也不應當完全一樣，名校與處在艱難的“爬坡階段”的學校的辦學理念更不應當完全一樣。只有恰當?shù)靥幚韺W校辦學理念的趨同性與獨特性的矛盾才能夠提煉出較好的辦學理念。
 

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