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我國自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，中小學(xué)校本課程的建設(shè)也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎(chǔ)教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)方面構(gòu)成的，同時(shí)還明確規(guī)定地方課程和校本課程占總課時(shí)數(shù)的10%到12%，這就從國家行政層面對(duì)校本課程建設(shè)提供了強(qiáng)而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區(qū)的中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況已經(jīng)相繼開發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設(shè)中也不同程度地暴露了一些問題，例如因價(jià)值取向的偏差而貌合神離、因課程靈魂的缺失而導(dǎo)致課程體系支離破碎、因諸多環(huán)節(jié)的省略而徒留校本教材形式和因課程開發(fā)孤軍奮戰(zhàn)而致使課程建設(shè)質(zhì)量低下等問題。這些都是校本課程建設(shè)中產(chǎn)生的具有探索和發(fā)展性質(zhì)的問題，本身只是表現(xiàn)為現(xiàn)象，而只有研究和解決產(chǎn)生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價(jià)值和實(shí)踐糾偏的意義。

我國的中小學(xué)校本課程建設(shè)是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的，因此在校本課程的建設(shè)過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關(guān)系。

國家課程，其統(tǒng)一性要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校實(shí)施教育的個(gè)性化需要，國家課程永遠(yuǎn)都是學(xué)校課程的主體，校本課程只能是對(duì)國家課程的個(gè)性化補(bǔ)充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優(yōu)勢(shì)，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強(qiáng)二者之間的整合與互補(bǔ)，應(yīng)該成為處理這兩者之間關(guān)系的基調(diào)。從某種意義上來說，國家課程不足以解決知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的運(yùn)用問題，針對(duì)這一點(diǎn)，以研究性學(xué)習(xí)為主要特征的校本課程建設(shè)就有了自己的空間和課程實(shí)施的價(jià)值。

 

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