學(xué)校里，老師總是習(xí)慣于對(duì)學(xué)生這么說：像愛家一樣愛我們的校園，像愛家一樣愛我們的教室哦。可是，面對(duì)著規(guī)規(guī)矩矩的黑板桌椅，各種各樣的班規(guī)班訓(xùn)，分外明顯的先進(jìn)個(gè)人榜，很難讓孩子想到“家”的概念——這就是一個(gè)供學(xué)習(xí)的、嚴(yán)肅的場(chǎng)所。

「北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)」提出了一個(gè)理念：教室空間的意義，是生命氣息和成長(zhǎng)性。生命氣息和成長(zhǎng)性，就是要讓每個(gè)孩子能看到他自己，看到他自己的成長(zhǎng)痕跡。所以，在我們學(xué)校的教室乃至校園里，幾乎所有空間都屬于孩子」?？吹竭@句話，我們每個(gè)人是不是都自然地嘴角上揚(yáng)。

 
生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活

其一，「當(dāng)我們的教室越來越像標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)車間的時(shí)候，美國(guó)小學(xué)的教室越來越像個(gè)性化的溫暖的家」，在這個(gè)溫暖舒適的“家”里，集中了盡可能豐富的教育資源，讓孩子們觸手可及 ，樂在其中，隨時(shí)可以展開各種學(xué)習(xí)和研究。其二，「當(dāng)我們把孩子嚴(yán)格限定在校園里學(xué)習(xí)的時(shí)候，美國(guó)已經(jīng)把大自然、社區(qū)、各種場(chǎng)館等空間都當(dāng)作了孩子學(xué)習(xí)的課堂」。這種空間上高度開放的教育，與生活、社會(huì)和大自然高度融合，孩子們的學(xué)習(xí)不再是「與世隔絕」的，而是由此變得生機(jī)勃勃、豐富多彩、鳥語花香、情趣盎然。

怎樣讓教室具有生命氣息和成長(zhǎng)性?

校園里到處懸掛或者張貼著各種名人名言以及體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的標(biāo)語口號(hào)，這是中國(guó)校園文化的一大特色。不能說這些名人名言和標(biāo)語口號(hào)對(duì)學(xué)生一點(diǎn)教育意義沒有，因?yàn)槎δ咳?/span>總會(huì)留下些印記。但我總認(rèn)為，最適合的教育一定是距離兒童心靈最近的教育，也一定是源自鮮活體驗(yàn)的教育，一定是與兒童自身生活息息相關(guān)的教育。再說教室，很多學(xué)校的教室里，都喜歡張貼各種攀登榜、紅花榜、小星星之類的榜單，目的無可厚非——鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但這樣的教室?guī)Ыo絕大部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生的心理感受是不安全的、緊張的、壓抑的。一個(gè)處于這樣心理狀態(tài)下的孩子，生命狀態(tài)不可能像春天的花朵一樣燦爛綻放，學(xué)習(xí)的真正意義也因此喪失：僅僅為了贏得一個(gè)排行的獎(jiǎng)勵(lì)，求知本身的快樂沒有了。我們因此提出了一個(gè)理念：教室空間的意義，是生命氣息和成長(zhǎng)性。生命氣息和成長(zhǎng)性，就是要讓每個(gè)孩子能看到他自己，看到他自己的成長(zhǎng)痕跡。所以，在我們學(xué)校的教室乃至校園里，「幾乎所有空間都屬于孩子」。教室里，都有一面墻壁上貼著“生日樹”，每個(gè)孩子的生日都出現(xiàn)在這棵樹上。與這棵樹關(guān)聯(lián)在一起的是生日課程——這是每個(gè)孩子最向往的課程。屋頂上懸掛下來的麻繩上，掛著一個(gè)個(gè)心愿瓶，孩子們把自己的心愿投進(jìn)去，老師會(huì)定期打開，根據(jù)孩子的心愿安排調(diào)整教室生活。

把課程空間擴(kuò)展到浩瀚的世界

蘇霍姆林斯基有一句廣為流傳的名言：「讓學(xué)校的墻壁也說話」。這句話形象地表達(dá)了「空間即課程」這一理念的部分內(nèi)涵。為什么說是部分內(nèi)涵呢？因?yàn)?，僅僅讓墻壁會(huì)說話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？臻g在現(xiàn)代課程意識(shí)里，對(duì)學(xué)生不僅僅具有熏陶意義，它本身就應(yīng)當(dāng)成為課程的一部分。（圖文來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除）
 

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