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學(xué)校管理文化創(chuàng)新實(shí)踐 ——學(xué)校管理文化建設(shè)案例
作者：時間：2016-12-21 17:30:06來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
文化具有發(fā)展性特征，學(xué)校中的管理文化同樣也在實(shí)施中隨著實(shí)際情況的變化而不斷地創(chuàng)新、發(fā)展，并由外在監(jiān)控管理轉(zhuǎn)向從員工的內(nèi)在動力入手，從員工與組織的利益同化人手的激勵性、人性的管理，使合作與利益共享成為管理的主體。蕭山十中為適應(yīng)發(fā)展需要，積極創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制，以年級組管理為主體，打造和諧、人文、科學(xué)的管理文化，使學(xué)校教職工積極、有效地參與學(xué)校管理，形成了優(yōu)良的學(xué)校管理共同體，促進(jìn)了校園文化的發(fā)展。
一、調(diào)整管理結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)效益
蕭山十中在實(shí)施學(xué)校制度變革、構(gòu)建新型的校本管理體系時，注重通過權(quán)力下放來實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主管理、共同決策。他們把學(xué)校整體管理分解為三個年級組為本位的管理，使年級組成為自主管理、自主發(fā)展和自主實(shí)現(xiàn)的主體，形成了監(jiān)督精細(xì)化、利益共同化、激勵道德化的管理機(jī)制；使教職員工人人都成為管理者和被管理者；對學(xué)校管理過程的控制大大加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了追求工作內(nèi)在價值的管理目標(biāo)，提高了學(xué)校管理效率和辦學(xué)活力，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提供讓學(xué)生和家長獲得滿意的高質(zhì)量的教育服務(wù)。
二、制定操作策略，實(shí)施年級組管理
1．提倡全員參與
為充分發(fā)揮每個人的積極作用，他們讓教師自己開展管理活動，尊重教師的人格和意見，增強(qiáng)其主人翁意識，讓全體教師參與制定學(xué)校方針、政策，使之更貼近教職員工和學(xué)生的需要；營造團(tuán)隊(duì)成員之間互學(xué)、互助、互容的和諧文化氛圍，使他們在參與學(xué)校管理活動中，提高管理意識和管理能力，從而提升綜合素質(zhì)。
2．適當(dāng)行政控制
各年級組之間或內(nèi)部運(yùn)作中常常會遇到問題或障礙，這就需要學(xué)校打破管理機(jī)構(gòu)格局，不斷協(xié)調(diào)、控制，為其提供必要的政策和人力、物力資源的支持。在全程管理中，要適當(dāng)以民主協(xié)商的方式對各年級組進(jìn)行預(yù)先管理控制、過程管理控制、成果管理控制，以使管理更科學(xué)、有序、暢通。
3．強(qiáng)調(diào)過程管理
年級組管理是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的動態(tài)管理過程，其運(yùn)行過程中的每個環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)、交叉、作用，以此構(gòu)成了學(xué)校管理的運(yùn)行系統(tǒng)。學(xué)校年級組管理要不斷沿著學(xué)校的總體策劃、控制和改進(jìn)的路徑循環(huán)往復(fù)，以推動管理全過程的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更科學(xué)地策劃、實(shí)施、改進(jìn)管理。年級組管理還要以事實(shí)為依據(jù)，以社會導(dǎo)向和實(shí)現(xiàn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略管理目標(biāo)為核心，充分發(fā)揮校內(nèi)外各方面力量的積極參與作用，有機(jī)整合各種資源，使之形成年級管理系統(tǒng)的整合模式，以此推動學(xué)?？傮w管理質(zhì)量的提升。
三、以特色管理文化，推動學(xué)校改革
蕭山十中實(shí)施年級組管理，不僅提高了辦學(xué)效率，提升了管理和教學(xué)質(zhì)量，而且形成了自身獨(dú)有的特色管理文化，推動了學(xué)校管理的民主化、法制化、程序化和人本化過程，使管理改革獲得了真正動力。
1．構(gòu)建了完善的年級組管理系統(tǒng)，豐富了學(xué)校的管理文化
該系統(tǒng)作為蕭山十中的校本管理組織，是一個自我管理、發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校校本管理系統(tǒng)。它是具有輸入、輸出過程的有機(jī)體，并運(yùn)用主人翁型管理模式，讓師生成為學(xué)校利益的主體，使學(xué)校集體利益與個人發(fā)展完全有機(jī)地融合，年級組管理同時也為師生發(fā)展搭建了平臺，使其展示自我、發(fā)展自我。
2．各組織管理目標(biāo)既有共性又有個性，形成了校本管理特色
實(shí)行年級組管理，突出了教職工的主體地位，體現(xiàn)了各年級組的自主管理功能。每個年級組根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展要求及自己本年級組的實(shí)際發(fā)展情況，分別制定出具有不同特點(diǎn)的管理目標(biāo)，使每個年級組的管理呈現(xiàn)出異彩紛呈、各具特色的管理風(fēng)格。學(xué)校黨、政、工、團(tuán)等組織都為年級組管理服務(wù)，從而使以年級組為主體的校本管理在動態(tài)中生成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的創(chuàng)新。
3．學(xué)校各主體的角色、職能發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)換，提高了管理效率
首先，校長是學(xué)校整體改革的設(shè)計(jì)師、決策者、促進(jìn)者和管理者。其角色和職責(zé)從直接的、控制的角色轉(zhuǎn)向參與創(chuàng)建一種使教師能很容易地運(yùn)用新的教育教學(xué)理念的環(huán)境；對年級組管理進(jìn)行促進(jìn)與指導(dǎo)，保證其有適當(dāng)?shù)馁Y源。其次，教師成為學(xué)校管理的主人。年級組管理模式使教師不僅對課堂教育教學(xué)進(jìn)行管理，而且承擔(dān)著對年級組和學(xué)校的管理。教師能主動參與決定學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)、資源的分配和使用，充分地挖掘出各種潛能，促進(jìn)了其綜合能力的提高。第三，行政、黨團(tuán)機(jī)構(gòu)行使監(jiān)督、服務(wù)職能。新型的年級組管理創(chuàng)立了多元的、由教師參與的決策組織，調(diào)動全員參與管理。而行政部門則從具體的事務(wù)中解脫出來，專門負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)、服務(wù)于年級組管理工作，強(qiáng)化了學(xué)校的教育執(zhí)行力。第四，教研組角色職能進(jìn)一步明確分工。年級組管理的實(shí)施使教研組的功能定位在教學(xué)研究和科研層面上，而原來教研組負(fù)責(zé)的教學(xué)質(zhì)量的部分功能轉(zhuǎn)移到年級組管理下的各備課組層面，備課組長是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，使教研組有更多精力鉆研專業(yè)和教學(xué)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
4．形成獨(dú)有的年級組管理、評價機(jī)制
在年級組管理體制下，學(xué)校年級組的很多職權(quán)得到強(qiáng)化，如人事任免、資源配置、經(jīng)費(fèi)審批、評優(yōu)評先以及教師評價等。他們在學(xué)校宏觀調(diào)控下，依據(jù)各年級不同情況，制定考核細(xì)則，強(qiáng)化了年級評價的主體作用，使管理、評價更具科學(xué)性、人文性，形成了公平、公正、競爭、合作的管理文化。
一、調(diào)整管理結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)效益
蕭山十中在實(shí)施學(xué)校制度變革、構(gòu)建新型的校本管理體系時，注重通過權(quán)力下放來實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主管理、共同決策。他們把學(xué)校整體管理分解為三個年級組為本位的管理，使年級組成為自主管理、自主發(fā)展和自主實(shí)現(xiàn)的主體，形成了監(jiān)督精細(xì)化、利益共同化、激勵道德化的管理機(jī)制；使教職員工人人都成為管理者和被管理者；對學(xué)校管理過程的控制大大加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了追求工作內(nèi)在價值的管理目標(biāo)，提高了學(xué)校管理效率和辦學(xué)活力，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提供讓學(xué)生和家長獲得滿意的高質(zhì)量的教育服務(wù)。
二、制定操作策略，實(shí)施年級組管理
1．提倡全員參與
為充分發(fā)揮每個人的積極作用，他們讓教師自己開展管理活動，尊重教師的人格和意見，增強(qiáng)其主人翁意識，讓全體教師參與制定學(xué)校方針、政策，使之更貼近教職員工和學(xué)生的需要；營造團(tuán)隊(duì)成員之間互學(xué)、互助、互容的和諧文化氛圍，使他們在參與學(xué)校管理活動中，提高管理意識和管理能力，從而提升綜合素質(zhì)。
2．適當(dāng)行政控制
各年級組之間或內(nèi)部運(yùn)作中常常會遇到問題或障礙，這就需要學(xué)校打破管理機(jī)構(gòu)格局，不斷協(xié)調(diào)、控制，為其提供必要的政策和人力、物力資源的支持。在全程管理中，要適當(dāng)以民主協(xié)商的方式對各年級組進(jìn)行預(yù)先管理控制、過程管理控制、成果管理控制，以使管理更科學(xué)、有序、暢通。
3．強(qiáng)調(diào)過程管理
年級組管理是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的動態(tài)管理過程，其運(yùn)行過程中的每個環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)、交叉、作用，以此構(gòu)成了學(xué)校管理的運(yùn)行系統(tǒng)。學(xué)校年級組管理要不斷沿著學(xué)校的總體策劃、控制和改進(jìn)的路徑循環(huán)往復(fù)，以推動管理全過程的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更科學(xué)地策劃、實(shí)施、改進(jìn)管理。年級組管理還要以事實(shí)為依據(jù)，以社會導(dǎo)向和實(shí)現(xiàn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略管理目標(biāo)為核心，充分發(fā)揮校內(nèi)外各方面力量的積極參與作用，有機(jī)整合各種資源，使之形成年級管理系統(tǒng)的整合模式，以此推動學(xué)?？傮w管理質(zhì)量的提升。
三、以特色管理文化，推動學(xué)校改革
蕭山十中實(shí)施年級組管理，不僅提高了辦學(xué)效率，提升了管理和教學(xué)質(zhì)量，而且形成了自身獨(dú)有的特色管理文化，推動了學(xué)校管理的民主化、法制化、程序化和人本化過程，使管理改革獲得了真正動力。
1．構(gòu)建了完善的年級組管理系統(tǒng)，豐富了學(xué)校的管理文化
該系統(tǒng)作為蕭山十中的校本管理組織，是一個自我管理、發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校校本管理系統(tǒng)。它是具有輸入、輸出過程的有機(jī)體，并運(yùn)用主人翁型管理模式，讓師生成為學(xué)校利益的主體，使學(xué)校集體利益與個人發(fā)展完全有機(jī)地融合，年級組管理同時也為師生發(fā)展搭建了平臺，使其展示自我、發(fā)展自我。
2．各組織管理目標(biāo)既有共性又有個性，形成了校本管理特色
實(shí)行年級組管理，突出了教職工的主體地位，體現(xiàn)了各年級組的自主管理功能。每個年級組根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展要求及自己本年級組的實(shí)際發(fā)展情況，分別制定出具有不同特點(diǎn)的管理目標(biāo)，使每個年級組的管理呈現(xiàn)出異彩紛呈、各具特色的管理風(fēng)格。學(xué)校黨、政、工、團(tuán)等組織都為年級組管理服務(wù)，從而使以年級組為主體的校本管理在動態(tài)中生成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的創(chuàng)新。
3．學(xué)校各主體的角色、職能發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)換，提高了管理效率
首先，校長是學(xué)校整體改革的設(shè)計(jì)師、決策者、促進(jìn)者和管理者。其角色和職責(zé)從直接的、控制的角色轉(zhuǎn)向參與創(chuàng)建一種使教師能很容易地運(yùn)用新的教育教學(xué)理念的環(huán)境；對年級組管理進(jìn)行促進(jìn)與指導(dǎo)，保證其有適當(dāng)?shù)馁Y源。其次，教師成為學(xué)校管理的主人。年級組管理模式使教師不僅對課堂教育教學(xué)進(jìn)行管理，而且承擔(dān)著對年級組和學(xué)校的管理。教師能主動參與決定學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)、資源的分配和使用，充分地挖掘出各種潛能，促進(jìn)了其綜合能力的提高。第三，行政、黨團(tuán)機(jī)構(gòu)行使監(jiān)督、服務(wù)職能。新型的年級組管理創(chuàng)立了多元的、由教師參與的決策組織，調(diào)動全員參與管理。而行政部門則從具體的事務(wù)中解脫出來，專門負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)、服務(wù)于年級組管理工作，強(qiáng)化了學(xué)校的教育執(zhí)行力。第四，教研組角色職能進(jìn)一步明確分工。年級組管理的實(shí)施使教研組的功能定位在教學(xué)研究和科研層面上，而原來教研組負(fù)責(zé)的教學(xué)質(zhì)量的部分功能轉(zhuǎn)移到年級組管理下的各備課組層面，備課組長是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，使教研組有更多精力鉆研專業(yè)和教學(xué)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
4．形成獨(dú)有的年級組管理、評價機(jī)制
在年級組管理體制下，學(xué)校年級組的很多職權(quán)得到強(qiáng)化，如人事任免、資源配置、經(jīng)費(fèi)審批、評優(yōu)評先以及教師評價等。他們在學(xué)校宏觀調(diào)控下，依據(jù)各年級不同情況，制定考核細(xì)則，強(qiáng)化了年級評價的主體作用，使管理、評價更具科學(xué)性、人文性，形成了公平、公正、競爭、合作的管理文化。
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