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基于共建理念的班級(jí)文化墻建設(shè)
作者：金火炬時(shí)間：2020-01-02 13:48:25來(lái)源：佚名 點(diǎn)擊量：0
班級(jí)文化墻作為小學(xué)生日常生活的重要組成部分，是一種富有個(gè)性色彩的文化符號(hào)。當(dāng)前，班級(jí)文化墻建設(shè)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，僅少數(shù)學(xué)生參與建設(shè)班級(jí)文化墻，班主任常常把任務(wù)交給班委或者美術(shù)特長(zhǎng)生，認(rèn)為這樣既可以減輕自身的工作量，又可以鍛煉這部分學(xué)生的能力。第二，班主任多關(guān)注文化墻建設(shè)的結(jié)果，比如文化墻的美觀度、在學(xué)校評(píng)比中取得的成績(jī)名次等，忽視了班級(jí)文化墻建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種教育契機(jī)。
當(dāng)學(xué)生的身心融入其所學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種“認(rèn)同感”“獲得感”“愉悅感”。因此，班主任要努力營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍，讓班級(jí)成為學(xué)生賴以成長(zhǎng)和發(fā)展的精神家園。針對(duì)上述問(wèn)題，班主任應(yīng)基于共建理念來(lái)建設(shè)班級(jí)文化墻，而且要引導(dǎo)各科教師和全體學(xué)生都積極參與到文化墻建設(shè)中來(lái)，以最大限度地發(fā)揮班級(jí)文化墻建設(shè)的育人功能。
一、班級(jí)文化墻共建的內(nèi)在特征和形態(tài)
1.班級(jí)文化共建的概念界定
文化共建，目前基本只在談?wù)摬煌袠I(yè)、不同地區(qū)或者不同專業(yè)相結(jié)合的時(shí)候被提及，并不涉及異質(zhì)文化間的共存與沖突問(wèn)題，這可以算是一種跨領(lǐng)域的借用。所謂的文化共建只是一種思路，即在異質(zhì)文化處于一個(gè)共同文化環(huán)境中不得不共存的情況下，各文化都將自己作為一個(gè)完成某種新文化的成員，共同建設(shè)新文化，這個(gè)新文化是各方合力建設(shè)的成果，原來(lái)不同的文化受眾都成為這個(gè)新文化的受眾，由此來(lái)解決文化承認(rèn)和原異質(zhì)文化成員的承認(rèn)問(wèn)題。班級(jí)文化是指班級(jí)成員在班主任的引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。優(yōu)秀的班級(jí)文化墻要有優(yōu)秀的班級(jí)文化作為支撐。
2.班級(jí)文化墻應(yīng)有的三種形態(tài)
1）班級(jí)公約墻。
班級(jí)公約是全班共同信守的制度，是學(xué)生的行動(dòng)指南，包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、衛(wèi)生值勤、獎(jiǎng)懲細(xì)則等多個(gè)方面。班級(jí)公約不能“自上而下”由班主任強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該“自下而上”由學(xué)生討論產(chǎn)生，從而讓他們明白這是自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者與維護(hù)者。
2）班級(jí)意象墻。
班集體要有一種共同的精神，這種精神可以通過(guò)物質(zhì)來(lái)表達(dá)，是一種精神意志的象征。比如說(shuō)，一個(gè)班級(jí)有棵“常青樹”：四根大樹杈代表四個(gè)小組，樹杈上無(wú)樹葉。師生共同商討：為集體做一件好事即可領(lǐng)一片樹葉;崗位服務(wù)完成得認(rèn)真，再領(lǐng)一片樹葉;小組齊心協(xié)力，被評(píng)為“最佳小組”，領(lǐng)兩片樹葉……為了領(lǐng)取更多的樹葉，學(xué)生自覺形成伙伴式的“幫扶對(duì)子”，常青樹枝繁葉茂，這時(shí)候，它就成了班集體的象征。有的班級(jí)的物化意象是“戰(zhàn)狼”，這種意象源于學(xué)生對(duì)于電影《戰(zhàn)狼》的喜愛。“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅！”“任何膽敢侵犯中國(guó)的人都會(huì)遭受懲罰，無(wú)論他們有多遠(yuǎn)！”在班主任的主動(dòng)引導(dǎo)下，班級(jí)不斷建構(gòu)起愛國(guó)的班級(jí)文化。
3）處于變化中的墻。
“墻”是一種物質(zhì)形式，但是這種物質(zhì)形式不是一成不變的，會(huì)隨著班級(jí)內(nèi)在精神的流通而改變形式。比如，班主任每月可以開展一些主題班會(huì)活動(dòng)，針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的種種不良行為習(xí)慣，組織“告別陋習(xí)”的主題班會(huì);針對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題，召開“讓綠色永恒”的主題班會(huì);教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，開展“做個(gè)快樂(lè)的守信人”的主題班會(huì)。每一次主題班會(huì)后，學(xué)生們可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)建一次班級(jí)文化墻。如此，學(xué)生之間的文化交流會(huì)不斷促進(jìn)班級(jí)文化墻的更新。
二、基于共建理念的班級(jí)文化墻建設(shè)路徑
那么，作為班主任，應(yīng)如何基于共建理念建設(shè)班級(jí)文化墻呢？
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，共同創(chuàng)建主題墻
班主任可以利用學(xué)校相關(guān)活動(dòng)以及重要節(jié)日等契機(jī)，給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中共同參與班級(jí)文化墻的建設(shè)。如在少先隊(duì)建隊(duì)節(jié)時(shí)，圍繞“我愛少先隊(duì)”這個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，有的學(xué)生畫手抄報(bào)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)書法，有的學(xué)生負(fù)責(zé)營(yíng)造少先隊(duì)建隊(duì)節(jié)的氛圍。班主任可根據(jù)學(xué)生關(guān)心的國(guó)家大事確立一個(gè)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集相關(guān)資料，共同服務(wù)于班級(jí)文化墻的創(chuàng)建。
2.打破壁壘，共同連接時(shí)空墻
1.立足激勵(lì)，共連教室內(nèi)外空間。
馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的需要是多樣的，多層次的。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生才可以被激勵(lì)。其中，教師的引導(dǎo)激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的行為發(fā)展有著重要的影響。
在教育實(shí)際中，很多教師將班級(jí)文化墻局限于教室的后黑板。其實(shí)不然，班級(jí)文化墻不僅包括教室的后黑板，還包括班級(jí)的內(nèi)外墻壁。教師要有全局意識(shí)，關(guān)注一個(gè)班級(jí)的所有空間——教室內(nèi)的文化墻可以立足于全體學(xué)生的發(fā)展，而教室外面的文化墻可用于激勵(lì)個(gè)別學(xué)生。
筆者曾教過(guò)一個(gè)女生，她性格內(nèi)向，與奶奶相依為命。有一次，她心情不好，在教室自習(xí)時(shí)突然將桌子掀翻了，并且拿鋼筆不斷扎自己的胳膊。得知這一情況后，我立即對(duì)她展開心理輔導(dǎo)。在溝通中我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)女生癡迷繪畫。于是，筆者利用教室的外墻給她舉辦了一次個(gè)人畫展，這極大提升了她的自信心和自尊心。在班級(jí)文化墻的激勵(lì)下，她逐漸發(fā)現(xiàn)了自我，變得積極樂(lè)觀起來(lái)。目睹她的健康成長(zhǎng)，筆者心里的那塊大石頭終于落地了。 2.攜手課程，共連線上線下時(shí)空。
在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，文化墻的構(gòu)建不能僅僅局限于實(shí)體的墻面，這只是線下的文化墻。一個(gè)廣義的文化墻還包括班級(jí)主頁(yè)、班級(jí)博客、班級(jí)貼吧、班級(jí)微信等線上虛擬文化墻。線上和線下的時(shí)空互聯(lián)，才會(huì)形成真正意義上的文化墻。因此，班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建具有時(shí)代特色的班級(jí)文化墻。
3.見聞交流，共同繪制分享墻
如果只是將相關(guān)內(nèi)容“復(fù)制”到墻壁上，那么班級(jí)文化墻是冰冷的，要讓這面墻有溫度，就需要班主任構(gòu)建一個(gè)文化場(chǎng)。這個(gè)“場(chǎng)”的形式是多種多樣的，比如說(shuō)分享會(huì)、沙龍就可以把學(xué)生的心凝聚到一起，這是前期的準(zhǔn)備資料從碎片化到成形的一個(gè)主要的橋梁。
小宇的印章丟了，很著急，在家里翻找時(shí)，沒有控制好情緒，和父母吵架了。家長(zhǎng)打電話向我抱怨：小小的一枚印章丟了就發(fā)這么大的火，真是太不懂事了。筆者聽了后，對(duì)小宇的父母進(jìn)行了安慰：印章代表著班級(jí)榮譽(yù)，小宇丟了印章很著急，表明他的班級(jí)榮譽(yù)感很強(qiáng)，是一件好事，我們應(yīng)該正面宣傳此事。于是，筆者利用此契機(jī)，組織班級(jí)學(xué)生在班級(jí)文化墻上推薦了小宇非常喜歡的《唐吉坷德》《三個(gè)火槍手》等描寫騎士精神的小說(shuō)。就這樣，小宇的榮譽(yù)感進(jìn)一步得到增強(qiáng)，越來(lái)越熱愛班級(jí)生活。
4.巧用共生，共同組建課程墻
“共生”是生物學(xué)詞匯，是指兩種不同生物之間所形成的緊密、互利關(guān)系。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。作為教育者，同樣要有共生的教育理念，致力于創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化墻。
學(xué)生具有不確定性和可塑性，教育的重要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促使他們?cè)谟^察世界、發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程中不斷完善、豐富自己。學(xué)生是不斷生長(zhǎng)的兒童，教育者應(yīng)該冷靜客觀地看待學(xué)生所處的不同階段，通過(guò)合乎時(shí)宜的目標(biāo)設(shè)置，推動(dòng)其走向成長(zhǎng)的高地。這種共生的概念意義廣闊，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在班級(jí)的課程重組共建上。這樣，班級(jí)文化墻就不再局限于語(yǔ)文學(xué)科或者英語(yǔ)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科都可以在這面文化墻上發(fā)出自己的聲音。例如，學(xué)生在體育老師的帶領(lǐng)下，搜集了30種全國(guó)有名的課間游戲，畫成了圖，并做了詳細(xì)的游戲說(shuō)明，然后將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在班級(jí)文化墻上。這種讓課程上“墻”的做法，既豐富了班級(jí)文化墻的內(nèi)容，也能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得課間文明。
當(dāng)學(xué)生的身心融入其所學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種“認(rèn)同感”“獲得感”“愉悅感”。因此，班主任要努力營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍，讓班級(jí)成為學(xué)生賴以成長(zhǎng)和發(fā)展的精神家園。針對(duì)上述問(wèn)題，班主任應(yīng)基于共建理念來(lái)建設(shè)班級(jí)文化墻，而且要引導(dǎo)各科教師和全體學(xué)生都積極參與到文化墻建設(shè)中來(lái)，以最大限度地發(fā)揮班級(jí)文化墻建設(shè)的育人功能。
一、班級(jí)文化墻共建的內(nèi)在特征和形態(tài)
1.班級(jí)文化共建的概念界定
文化共建，目前基本只在談?wù)摬煌袠I(yè)、不同地區(qū)或者不同專業(yè)相結(jié)合的時(shí)候被提及，并不涉及異質(zhì)文化間的共存與沖突問(wèn)題，這可以算是一種跨領(lǐng)域的借用。所謂的文化共建只是一種思路，即在異質(zhì)文化處于一個(gè)共同文化環(huán)境中不得不共存的情況下，各文化都將自己作為一個(gè)完成某種新文化的成員，共同建設(shè)新文化，這個(gè)新文化是各方合力建設(shè)的成果，原來(lái)不同的文化受眾都成為這個(gè)新文化的受眾，由此來(lái)解決文化承認(rèn)和原異質(zhì)文化成員的承認(rèn)問(wèn)題。班級(jí)文化是指班級(jí)成員在班主任的引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。優(yōu)秀的班級(jí)文化墻要有優(yōu)秀的班級(jí)文化作為支撐。
2.班級(jí)文化墻應(yīng)有的三種形態(tài)
1）班級(jí)公約墻。
班級(jí)公約是全班共同信守的制度，是學(xué)生的行動(dòng)指南，包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、衛(wèi)生值勤、獎(jiǎng)懲細(xì)則等多個(gè)方面。班級(jí)公約不能“自上而下”由班主任強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該“自下而上”由學(xué)生討論產(chǎn)生，從而讓他們明白這是自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者與維護(hù)者。
2）班級(jí)意象墻。
班集體要有一種共同的精神，這種精神可以通過(guò)物質(zhì)來(lái)表達(dá)，是一種精神意志的象征。比如說(shuō)，一個(gè)班級(jí)有棵“常青樹”：四根大樹杈代表四個(gè)小組，樹杈上無(wú)樹葉。師生共同商討：為集體做一件好事即可領(lǐng)一片樹葉;崗位服務(wù)完成得認(rèn)真，再領(lǐng)一片樹葉;小組齊心協(xié)力，被評(píng)為“最佳小組”，領(lǐng)兩片樹葉……為了領(lǐng)取更多的樹葉，學(xué)生自覺形成伙伴式的“幫扶對(duì)子”，常青樹枝繁葉茂，這時(shí)候，它就成了班集體的象征。有的班級(jí)的物化意象是“戰(zhàn)狼”，這種意象源于學(xué)生對(duì)于電影《戰(zhàn)狼》的喜愛。“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅！”“任何膽敢侵犯中國(guó)的人都會(huì)遭受懲罰，無(wú)論他們有多遠(yuǎn)！”在班主任的主動(dòng)引導(dǎo)下，班級(jí)不斷建構(gòu)起愛國(guó)的班級(jí)文化。
3）處于變化中的墻。
“墻”是一種物質(zhì)形式，但是這種物質(zhì)形式不是一成不變的，會(huì)隨著班級(jí)內(nèi)在精神的流通而改變形式。比如，班主任每月可以開展一些主題班會(huì)活動(dòng)，針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的種種不良行為習(xí)慣，組織“告別陋習(xí)”的主題班會(huì);針對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題，召開“讓綠色永恒”的主題班會(huì);教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，開展“做個(gè)快樂(lè)的守信人”的主題班會(huì)。每一次主題班會(huì)后，學(xué)生們可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)建一次班級(jí)文化墻。如此，學(xué)生之間的文化交流會(huì)不斷促進(jìn)班級(jí)文化墻的更新。
二、基于共建理念的班級(jí)文化墻建設(shè)路徑
那么，作為班主任，應(yīng)如何基于共建理念建設(shè)班級(jí)文化墻呢？
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，共同創(chuàng)建主題墻
班主任可以利用學(xué)校相關(guān)活動(dòng)以及重要節(jié)日等契機(jī)，給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中共同參與班級(jí)文化墻的建設(shè)。如在少先隊(duì)建隊(duì)節(jié)時(shí)，圍繞“我愛少先隊(duì)”這個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，有的學(xué)生畫手抄報(bào)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)書法，有的學(xué)生負(fù)責(zé)營(yíng)造少先隊(duì)建隊(duì)節(jié)的氛圍。班主任可根據(jù)學(xué)生關(guān)心的國(guó)家大事確立一個(gè)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集相關(guān)資料，共同服務(wù)于班級(jí)文化墻的創(chuàng)建。
2.打破壁壘，共同連接時(shí)空墻
1.立足激勵(lì)，共連教室內(nèi)外空間。
馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的需要是多樣的，多層次的。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生才可以被激勵(lì)。其中，教師的引導(dǎo)激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的行為發(fā)展有著重要的影響。
在教育實(shí)際中，很多教師將班級(jí)文化墻局限于教室的后黑板。其實(shí)不然，班級(jí)文化墻不僅包括教室的后黑板，還包括班級(jí)的內(nèi)外墻壁。教師要有全局意識(shí)，關(guān)注一個(gè)班級(jí)的所有空間——教室內(nèi)的文化墻可以立足于全體學(xué)生的發(fā)展，而教室外面的文化墻可用于激勵(lì)個(gè)別學(xué)生。
筆者曾教過(guò)一個(gè)女生，她性格內(nèi)向，與奶奶相依為命。有一次，她心情不好，在教室自習(xí)時(shí)突然將桌子掀翻了，并且拿鋼筆不斷扎自己的胳膊。得知這一情況后，我立即對(duì)她展開心理輔導(dǎo)。在溝通中我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)女生癡迷繪畫。于是，筆者利用教室的外墻給她舉辦了一次個(gè)人畫展，這極大提升了她的自信心和自尊心。在班級(jí)文化墻的激勵(lì)下，她逐漸發(fā)現(xiàn)了自我，變得積極樂(lè)觀起來(lái)。目睹她的健康成長(zhǎng)，筆者心里的那塊大石頭終于落地了。 2.攜手課程，共連線上線下時(shí)空。
在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，文化墻的構(gòu)建不能僅僅局限于實(shí)體的墻面，這只是線下的文化墻。一個(gè)廣義的文化墻還包括班級(jí)主頁(yè)、班級(jí)博客、班級(jí)貼吧、班級(jí)微信等線上虛擬文化墻。線上和線下的時(shí)空互聯(lián)，才會(huì)形成真正意義上的文化墻。因此，班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建具有時(shí)代特色的班級(jí)文化墻。
3.見聞交流，共同繪制分享墻
如果只是將相關(guān)內(nèi)容“復(fù)制”到墻壁上，那么班級(jí)文化墻是冰冷的，要讓這面墻有溫度，就需要班主任構(gòu)建一個(gè)文化場(chǎng)。這個(gè)“場(chǎng)”的形式是多種多樣的，比如說(shuō)分享會(huì)、沙龍就可以把學(xué)生的心凝聚到一起，這是前期的準(zhǔn)備資料從碎片化到成形的一個(gè)主要的橋梁。
小宇的印章丟了，很著急，在家里翻找時(shí)，沒有控制好情緒，和父母吵架了。家長(zhǎng)打電話向我抱怨：小小的一枚印章丟了就發(fā)這么大的火，真是太不懂事了。筆者聽了后，對(duì)小宇的父母進(jìn)行了安慰：印章代表著班級(jí)榮譽(yù)，小宇丟了印章很著急，表明他的班級(jí)榮譽(yù)感很強(qiáng)，是一件好事，我們應(yīng)該正面宣傳此事。于是，筆者利用此契機(jī)，組織班級(jí)學(xué)生在班級(jí)文化墻上推薦了小宇非常喜歡的《唐吉坷德》《三個(gè)火槍手》等描寫騎士精神的小說(shuō)。就這樣，小宇的榮譽(yù)感進(jìn)一步得到增強(qiáng)，越來(lái)越熱愛班級(jí)生活。
4.巧用共生，共同組建課程墻
“共生”是生物學(xué)詞匯，是指兩種不同生物之間所形成的緊密、互利關(guān)系。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。作為教育者，同樣要有共生的教育理念，致力于創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化墻。
學(xué)生具有不確定性和可塑性，教育的重要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促使他們?cè)谟^察世界、發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程中不斷完善、豐富自己。學(xué)生是不斷生長(zhǎng)的兒童，教育者應(yīng)該冷靜客觀地看待學(xué)生所處的不同階段，通過(guò)合乎時(shí)宜的目標(biāo)設(shè)置，推動(dòng)其走向成長(zhǎng)的高地。這種共生的概念意義廣闊，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在班級(jí)的課程重組共建上。這樣，班級(jí)文化墻就不再局限于語(yǔ)文學(xué)科或者英語(yǔ)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科都可以在這面文化墻上發(fā)出自己的聲音。例如，學(xué)生在體育老師的帶領(lǐng)下，搜集了30種全國(guó)有名的課間游戲，畫成了圖，并做了詳細(xì)的游戲說(shuō)明，然后將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在班級(jí)文化墻上。這種讓課程上“墻”的做法，既豐富了班級(jí)文化墻的內(nèi)容，也能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得課間文明。
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