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多元智能理論本質(zhì)上包含了優(yōu)秀的教師在教學(xué)中所應(yīng)該做的：超越課本和黑板以達(dá)到喚醒學(xué)生頭腦的目的。多元智能理也有助于教師們擴展他們的全部教學(xué)工作，包括為適應(yīng)一個更廣泛的多種多樣的學(xué)習(xí)者范圍的教學(xué)方法、教學(xué)材料和教學(xué)技能。

在多元智能課堂中的教師與傳統(tǒng)的言語教學(xué)課堂中的教師有鮮明的區(qū)別。在傳統(tǒng)的課堂中，教師總是站在教室的前面演講、在黑板上板書，就一些事先已經(jīng)安排好的閱讀材料提問學(xué)生，在學(xué)生完成作業(yè)時等待他們。在多元智能的課堂中，教師總是在不斷地改變他的表達(dá)方法，從語言的到空間的再到音樂的等等，教師通常是在用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行智能整合。

多元智能的教師可以花一部分時間進(jìn)行演講和在黑板上寫板書。畢竟，這是一項合理的教學(xué)技巧。關(guān)于這些簡單的教學(xué)技巧，教師們已經(jīng)做得太多。無論如何，作為多元智能的教師還應(yīng)該在黑板上畫一些板畫，或者是播放一段錄像帶以舉例說明某一個觀點。他常常在一天中的某一段時間放音樂，要么是設(shè)定一個階段目標(biāo)，要么是闡述一個論點，要么是提供一個學(xué)習(xí)的環(huán)境。多元智能的教師常常提供動手的練習(xí)，這些包括讓學(xué)生站起來動一動身體，或者是通過一個人為的現(xiàn)象把學(xué)生導(dǎo)入到生活中的學(xué)習(xí)材料，或者是讓學(xué)生建立一個可以觸知的事情以啟發(fā)他們理解。多元智能的教師也讓學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對的、小組或大組），教師為學(xué)生安排自我反省的時間，承擔(dān)自定步調(diào)的工作，或者是把他們個人的經(jīng)歷與感受和學(xué)習(xí)的材料聯(lián)系起來，只要一有可能，教師還創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過生物或自然來學(xué)習(xí)。

不論多元智能教師具備或不具備上述那些特征，無論如何都不應(yīng)該把多元智能理論對教學(xué)的指導(dǎo)過分地狹窄化。從傳統(tǒng)的教師要花費大量的時間直接教給學(xué)生的課堂設(shè)置，一直到開放的由學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣一個寬闊的教學(xué)內(nèi)容中這個理論都能夠得以實現(xiàn)。甚至就是在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中也能出現(xiàn)多種多樣的刺激學(xué)生八個方面智能的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中，教師以不同的節(jié)奏強調(diào)進(jìn)行演講（音樂-節(jié)奏智能）、在黑板上畫圖以說明重點（視覺-空間智能）、談話時配合一定的手勢（身體-運動智能）、停下來給一些時間讓學(xué)生進(jìn)行反思（自我內(nèi)省智能）、提出問題進(jìn)行情感的交流（人際交流智能）以及在演講中涉及自然（自然觀察智能），這些都是運用了多元智能理論的原則。

在多元智能理論教學(xué)體系中有多種教學(xué)工具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的以教師演講為主的教學(xué)模式。

言語-語言智能：演講，大組或小組討論，書本，作業(yè)單，手冊，頭腦風(fēng)暴，寫作，詞匯游戲，分享時間，學(xué)生講演，講故事，書刊錄音和錄像帶，即席演講，辯論，記日記，朗讀，在班級中讀書，熟記言語事實，錄音機，使用文字處理器，出版（出班級小報等）。

音樂-節(jié)奏智能：音樂概念，演唱，合唱，演奏，心境音樂，音樂欣賞，打拍子，運用背景音樂，唱片分類目錄，為概念創(chuàng)造新的旋律，傾聽內(nèi)部音樂意象，音樂軟件。

邏輯-數(shù)學(xué)智能：黑板上的數(shù)學(xué)問題，蘇格拉底問題法，科學(xué)論證，邏輯的問題解決練習(xí)，分類與分類法，創(chuàng)造密碼，邏輯難題和游戲，定量與計算，計算機程序語言，科學(xué)思維，主題的連續(xù)邏輯的表演，皮亞杰認(rèn)知伸展練習(xí)，啟發(fā)式。

視覺-空間智能：圖表、曲線圖、幾何圖形和示意圖，想像，攝影，電視、幻燈片和影片，視覺難題，3D立體圖像，藝術(shù)欣賞，想像講故事，圖片隱喻，圖畫、抽象派藝術(shù)或其他的視覺藝術(shù)，思維素描，視覺思維練習(xí)，繪畫符號，計算機平面造型藝術(shù)軟件，，顏色記號，視力認(rèn)識活動，畫圖/計算機輔助設(shè)計軟件，畫圖素質(zhì)練習(xí)。

身體-運動智能：創(chuàng)造型的運動，操作學(xué)習(xí)，郊游，演啞劇，教室劇場，競爭與合作游戲，身體意識練習(xí)，各種動手活動，技能或技藝，肢體地圖，運動意象的運用，烹調(diào)、園藝等，熟練的操作，實際的軟件，運動概念，體育活動，運用身體語言或手勢交流，觸覺材料與經(jīng)驗，身體放松練習(xí)，用肢體語言回答。

自我內(nèi)省智能：獨立學(xué)習(xí)，情感體驗的時刻，個人項目或游戲，學(xué)習(xí)的私人空間，一分鐘自我反省，興趣中心，個人的聯(lián)系，任選家庭作業(yè)，選擇時間，自我教學(xué)程序介紹，自我評價活動，雜志保存，確立目標(biāo)。

人際交流智能：合作小組，人際交往，沖突調(diào)解，同伴教學(xué)，圖板游戲，不同年齡相互為導(dǎo)師，小組頭腦風(fēng)暴對話，同伴分享，模擬，學(xué)術(shù)俱樂部，交互式軟件，為學(xué)習(xí)而聯(lián)系的聚會，人物塑造。

自然觀察智能：自然漫步，水族箱、陸地動物飼養(yǎng)箱以及其他可移動的生態(tài)系統(tǒng)，園藝，自然的視頻、膠片或電影，自然學(xué)習(xí)工具（雙筒望遠(yuǎn)鏡、望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡），生態(tài)學(xué)習(xí)，教室氣象站，作為道具的植物，臨窗學(xué)習(xí)。