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高職教育樹立的辦學(xué)觀念
作者：金火炬時(shí)間：2019-08-07 15:09:15來(lái)源：佚名 點(diǎn)擊量：0
一、樹立高職教育是“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的觀念
高職教育要注重培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展精神、可持續(xù)發(fā)展能力，其目的是著眼于整個(gè)人類未來(lái)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)及科技的發(fā)展給人類生存環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響越來(lái)越大，已到了必須調(diào)整和治理地步。實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須與資源環(huán)境保護(hù)相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，既給現(xiàn)代人造福，又能給后人儲(chǔ)備資源?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是多系統(tǒng)集成的全社會(huì)或全人類可持續(xù)發(fā)展和單系統(tǒng)自身內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展。推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，離不開高職教育自身和人自身的發(fā)展。樹立高職教育可持續(xù)發(fā)展觀念，要對(duì)教育功能進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教育具有個(gè)人功能和社會(huì)功能，如果只注重社會(huì)功能，忽視個(gè)人功能，也就無(wú)從談起社會(huì)的存在和發(fā)展。教育功能應(yīng)該是社會(huì)功能和個(gè)人功能的統(tǒng)一。只有培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、人文科技融合的素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及為人類未來(lái)發(fā)展著想的遠(yuǎn)見，才有利于社會(huì)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，這就要求高職教育要時(shí)刻關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，這也是未來(lái)社會(huì)建設(shè)賦予高職教育的重要使命。
二、樹立高職教育是“能力重于學(xué)歷”的觀念
高職教育經(jīng)過(guò)近十多年的快速發(fā)展，辦學(xué)思想、辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)已十分清晰，把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在第一位在高職院校也已形成共識(shí)，學(xué)習(xí)的目的不單純是為了取得學(xué)歷，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能，為國(guó)家建設(shè)服務(wù)。但目前社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生認(rèn)同度仍不高，認(rèn)為他們學(xué)歷低、能力差，沒有給予其公正對(duì)待。在職稱評(píng)定、任職和調(diào)薪的工作中，有些簡(jiǎn)單地按學(xué)歷排隊(duì)，而對(duì)于專科畢業(yè)的高職人才，盡管其工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、成績(jī)突出，但職稱晉升、晉級(jí)卻很難。有些企業(yè)在招聘人才時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，不根據(jù)工作崗位需求，盲目追求高學(xué)歷，即使是低智能的崗位也要求本科、研究生學(xué)歷，造成了人力資源的浪費(fèi)。因此，高職教育必須樹立“能力重于學(xué)歷”的觀念，強(qiáng)化能力意識(shí)，在全社會(huì)建立“能力第一、學(xué)歷第二”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“能力重于學(xué)歷”的觀念，專門制定一線專業(yè)人員的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，允許并鼓勵(lì)有創(chuàng)新能力的高等職業(yè)型人才，在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和條件后不但可以晉升高級(jí)職稱，還可提拔重用，做到人盡其才，從而更好地促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。
當(dāng)前，社會(huì)生產(chǎn)正向著綜合化、聯(lián)合化和國(guó)際化方向發(fā)展，需要大批能夠掌握多方面技能和綜合技術(shù)的專業(yè)人才，要求人們團(tuán)結(jié)合作、相互交流、和諧共處，有積極的服務(wù)意識(shí)和較強(qiáng)的交往能力等。人才要全面發(fā)展，綜合素質(zhì)就要不斷提高。人才綜合化趨勢(shì)決定著高職教育必然向綜合化方向邁進(jìn)。當(dāng)前，只瞄準(zhǔn)單一“崗位需要”的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，按照職業(yè)崗位的要求，建立具有“基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的復(fù)合型人才教育觀。高職院校要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定合理的人才培養(yǎng)方案，按照崗位要求調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，把素質(zhì)教育內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中去，充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，思想政治工作部門要把職業(yè)道德教育和思想品德教育貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用素質(zhì)教育、專業(yè)教育、第二課堂、典型案例、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和對(duì)未來(lái)的適應(yīng)能力，將學(xué)生逐步培養(yǎng)成為品德高尚的多功能型人才。
四、樹立高職教育是“合作教育”的觀念
隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念的轉(zhuǎn)變和經(jīng)營(yíng)模式的改革，現(xiàn)在很多用人單位在選拔人才時(shí)已摒棄傳統(tǒng)“重學(xué)歷、輕能力”的做法，不僅看智力條件，還要考察非智力因素。一些用人單位除重視“智力”條件外，“公關(guān)、合作、協(xié)調(diào)、外交”能力等這些非智力因素已成為企業(yè)選拔人才的新標(biāo)準(zhǔn)、新做法，并作為選人、用人的重要考核指標(biāo)。我國(guó)高職教育要借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外一些好的做法，重視與企業(yè)的合作教育，把合作教育列入人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，這也是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的方向。
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