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中小學(xué)校園文化建設(shè)
作者：金火炬時(shí)間：2019-07-04 13:49:20來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
一、校園文化建設(shè)的內(nèi)涵
校園文化是學(xué)校物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱,其主體包括生活在校園內(nèi)的學(xué)生、教師和行政人員三大群體。校園文化可分為四個(gè)層次: 精神文化,即校園文化創(chuàng)設(shè)的思想與心理氛圍;制度文化,即由校園文化的組織、機(jī)構(gòu)及其規(guī)章制度確定的制度文化;行為文化,即由校園文化延伸到具體現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)形成的行為準(zhǔn)則;物質(zhì)文化,即由校園文化的物質(zhì)條件構(gòu)造的各種教學(xué)、科研、生活的設(shè)備、設(shè)施、房屋等,是以環(huán)境為載體,是校園文化的外部表現(xiàn)形式。
二、推進(jìn)中小學(xué)校校園文化建設(shè)
1、精神文化建設(shè)
精神文化主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工和學(xué)生共同遵守的基本理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德風(fēng)貌等精神意識(shí),它是校園文化的核心和靈魂,體現(xiàn)著校園文化的方向、實(shí)質(zhì)和水準(zhǔn)。
校長(zhǎng)首先要有比較高的辦學(xué)品位,有先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐,以發(fā)展的眼光、全面的眼光、現(xiàn)代的眼光為學(xué)校的生存發(fā)展決策。因此,學(xué)校有一個(gè)高水平的領(lǐng)導(dǎo)班子,要有一支高素質(zhì)的科研班子;要總結(jié)提煉出富有特色的團(tuán)隊(duì)精神,把全體教職員工凝聚在一起。其次是良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。一個(gè)學(xué)校如果校風(fēng)不正,學(xué)風(fēng)不濃,教風(fēng)不嚴(yán),很難說具有濃厚的文化氛圍,社會(huì)也不會(huì)認(rèn)可。所以,領(lǐng)導(dǎo)者和廣大的教職工要以學(xué)校的辦學(xué)思想為宗旨,圍繞學(xué)校的辦學(xué)方針和計(jì)劃,齊心協(xié)力,努力奮斗。
2、制度文化建設(shè)
學(xué)校制度文化既表現(xiàn)為以文本、書面文字等形式顯現(xiàn)出來的學(xué)校規(guī)章制度,又表現(xiàn)為師生對(duì)建立和遵守規(guī)章制度的態(tài)度和價(jià)值觀,是規(guī)范學(xué)校管理的重要手段,是校園文化中其他要素得以正常、高效運(yùn)行的潤(rùn)滑劑,具有巨大的潛在保障功能。應(yīng)該在充分征求教師和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī),修訂、補(bǔ)充、完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,形成凸顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)校本意識(shí),具有特色的組織管理體系和制度體系。在管理過程中堅(jiān)持以人為本的原則,做到制度無情人有情,體現(xiàn)人文關(guān)懷,讓制度成為規(guī)范師生行為的自覺規(guī)范,激發(fā)師生積極向上的工作和學(xué)習(xí)的熱情,營(yíng)造和諧、愉悅的人文環(huán)境,真正發(fā)揮制度文化在學(xué)校文化建設(shè)中的重要作用。
學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和在辦學(xué)理念指導(dǎo)下形成的目標(biāo)追求、群體意識(shí)、道德規(guī)范、辦學(xué)風(fēng)格等,是學(xué)校發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力。要構(gòu)建學(xué)校成員共同的價(jià)值體系,完善群體的事業(yè)指向,不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神;要尊重學(xué)校成員的個(gè)性特點(diǎn)、抱負(fù)志向和個(gè)人意愿,發(fā)揮每一位學(xué)校成員的才干,為其搭建充分展示個(gè)人才華、創(chuàng)新工作水平、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái),使學(xué)校成員在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中發(fā)展自己,形成學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,進(jìn)而發(fā)展學(xué)校。
3、行為文化建設(shè)
學(xué)校行為文化體現(xiàn)在教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)形成的行為準(zhǔn)則。大家常說學(xué)校無小事,事事都育人;老師無小節(jié),時(shí)時(shí)都育人。比如孩子犯了錯(cuò)誤就讓寫檢討,作業(yè)不完成就罰站等現(xiàn)象,都折射出一個(gè)教師行為文化的問題,需要學(xué)校管理者從思想、制度、行為等方面加以反思,注重引領(lǐng),從而促進(jìn)教師行為文化的建立。
要靠富有創(chuàng)新特色的教師,通過富有創(chuàng)新特色的教育教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。而人的行為文化品位如何,則直接決定著教育教學(xué)的成果。因此,學(xué)校一定要加強(qiáng)教師的行為文化建設(shè),從道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范和培養(yǎng),不斷提高教師的文化素養(yǎng)。
4、物質(zhì)文化建設(shè)
校園物質(zhì)文化是一種直觀性的文化,它是校園文化發(fā)展程度的一個(gè)外在標(biāo)志,是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ),對(duì)師生具有重要的潛移默化的教育功能。
優(yōu)美的物化環(huán)境包括校園建筑風(fēng)格、綠化、美化的環(huán)境、自然的景物特色、現(xiàn)代化的設(shè)施等。由文化構(gòu)筑的環(huán)境蘊(yùn)含著對(duì)真善美的追求,具有激勵(lì)和約束雙重作用,熏陶人的靈魂,感染人的心境。人在不同的環(huán)境里心情是不一樣的,受到的教育和感染也是不一樣的。在一個(gè)群情振奮的環(huán)境里,人們會(huì)熱血沸騰,興奮不已,這是環(huán)境的激勵(lì)作用;“近墨者黑,近朱者赤”說的就是環(huán)境的感染作用。這種物質(zhì)文化的教育功能是潛移默化的,它給師生創(chuàng)造了一個(gè)莊重的“磁場(chǎng)”,其教育魅力于無形中統(tǒng)攝著師生的靈魂,從而內(nèi)化為多種層次、多種形式的創(chuàng)造力量。
總之,在校園文化建設(shè)中,我們必須正確認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)的內(nèi)涵,合理培育校園文化,保證校園文化建設(shè)的健康進(jìn)行。校長(zhǎng)是校園文化的領(lǐng)袖,必須具有廣闊的視野,對(duì)教育的發(fā)展具有敏銳的洞察力,掌握教育理論、尊重教育規(guī)律、把握教育改革動(dòng)態(tài),對(duì)自己所在學(xué)校定位準(zhǔn)確,運(yùn)用現(xiàn)代的文化模式來規(guī)劃和設(shè)計(jì)校園文化建設(shè)的長(zhǎng)短期目標(biāo),以確立全校師生員工為之奮斗的共同文化愿景,營(yíng)造科學(xué)與人文相結(jié)合的校園文化氛圍,提升學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合實(shí)力,形成自己的辦學(xué)特色。
校園文化是學(xué)校物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱,其主體包括生活在校園內(nèi)的學(xué)生、教師和行政人員三大群體。校園文化可分為四個(gè)層次: 精神文化,即校園文化創(chuàng)設(shè)的思想與心理氛圍;制度文化,即由校園文化的組織、機(jī)構(gòu)及其規(guī)章制度確定的制度文化;行為文化,即由校園文化延伸到具體現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)形成的行為準(zhǔn)則;物質(zhì)文化,即由校園文化的物質(zhì)條件構(gòu)造的各種教學(xué)、科研、生活的設(shè)備、設(shè)施、房屋等,是以環(huán)境為載體,是校園文化的外部表現(xiàn)形式。
二、推進(jìn)中小學(xué)校校園文化建設(shè)
1、精神文化建設(shè)
精神文化主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工和學(xué)生共同遵守的基本理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德風(fēng)貌等精神意識(shí),它是校園文化的核心和靈魂,體現(xiàn)著校園文化的方向、實(shí)質(zhì)和水準(zhǔn)。
校長(zhǎng)首先要有比較高的辦學(xué)品位,有先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐,以發(fā)展的眼光、全面的眼光、現(xiàn)代的眼光為學(xué)校的生存發(fā)展決策。因此,學(xué)校有一個(gè)高水平的領(lǐng)導(dǎo)班子,要有一支高素質(zhì)的科研班子;要總結(jié)提煉出富有特色的團(tuán)隊(duì)精神,把全體教職員工凝聚在一起。其次是良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。一個(gè)學(xué)校如果校風(fēng)不正,學(xué)風(fēng)不濃,教風(fēng)不嚴(yán),很難說具有濃厚的文化氛圍,社會(huì)也不會(huì)認(rèn)可。所以,領(lǐng)導(dǎo)者和廣大的教職工要以學(xué)校的辦學(xué)思想為宗旨,圍繞學(xué)校的辦學(xué)方針和計(jì)劃,齊心協(xié)力,努力奮斗。
2、制度文化建設(shè)
學(xué)校制度文化既表現(xiàn)為以文本、書面文字等形式顯現(xiàn)出來的學(xué)校規(guī)章制度,又表現(xiàn)為師生對(duì)建立和遵守規(guī)章制度的態(tài)度和價(jià)值觀,是規(guī)范學(xué)校管理的重要手段,是校園文化中其他要素得以正常、高效運(yùn)行的潤(rùn)滑劑,具有巨大的潛在保障功能。應(yīng)該在充分征求教師和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī),修訂、補(bǔ)充、完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,形成凸顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)校本意識(shí),具有特色的組織管理體系和制度體系。在管理過程中堅(jiān)持以人為本的原則,做到制度無情人有情,體現(xiàn)人文關(guān)懷,讓制度成為規(guī)范師生行為的自覺規(guī)范,激發(fā)師生積極向上的工作和學(xué)習(xí)的熱情,營(yíng)造和諧、愉悅的人文環(huán)境,真正發(fā)揮制度文化在學(xué)校文化建設(shè)中的重要作用。
學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和在辦學(xué)理念指導(dǎo)下形成的目標(biāo)追求、群體意識(shí)、道德規(guī)范、辦學(xué)風(fēng)格等,是學(xué)校發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力。要構(gòu)建學(xué)校成員共同的價(jià)值體系,完善群體的事業(yè)指向,不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神;要尊重學(xué)校成員的個(gè)性特點(diǎn)、抱負(fù)志向和個(gè)人意愿,發(fā)揮每一位學(xué)校成員的才干,為其搭建充分展示個(gè)人才華、創(chuàng)新工作水平、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái),使學(xué)校成員在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中發(fā)展自己,形成學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,進(jìn)而發(fā)展學(xué)校。
3、行為文化建設(shè)
學(xué)校行為文化體現(xiàn)在教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)形成的行為準(zhǔn)則。大家常說學(xué)校無小事,事事都育人;老師無小節(jié),時(shí)時(shí)都育人。比如孩子犯了錯(cuò)誤就讓寫檢討,作業(yè)不完成就罰站等現(xiàn)象,都折射出一個(gè)教師行為文化的問題,需要學(xué)校管理者從思想、制度、行為等方面加以反思,注重引領(lǐng),從而促進(jìn)教師行為文化的建立。
要靠富有創(chuàng)新特色的教師,通過富有創(chuàng)新特色的教育教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。而人的行為文化品位如何,則直接決定著教育教學(xué)的成果。因此,學(xué)校一定要加強(qiáng)教師的行為文化建設(shè),從道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范和培養(yǎng),不斷提高教師的文化素養(yǎng)。
4、物質(zhì)文化建設(shè)
校園物質(zhì)文化是一種直觀性的文化,它是校園文化發(fā)展程度的一個(gè)外在標(biāo)志,是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ),對(duì)師生具有重要的潛移默化的教育功能。
優(yōu)美的物化環(huán)境包括校園建筑風(fēng)格、綠化、美化的環(huán)境、自然的景物特色、現(xiàn)代化的設(shè)施等。由文化構(gòu)筑的環(huán)境蘊(yùn)含著對(duì)真善美的追求,具有激勵(lì)和約束雙重作用,熏陶人的靈魂,感染人的心境。人在不同的環(huán)境里心情是不一樣的,受到的教育和感染也是不一樣的。在一個(gè)群情振奮的環(huán)境里,人們會(huì)熱血沸騰,興奮不已,這是環(huán)境的激勵(lì)作用;“近墨者黑,近朱者赤”說的就是環(huán)境的感染作用。這種物質(zhì)文化的教育功能是潛移默化的,它給師生創(chuàng)造了一個(gè)莊重的“磁場(chǎng)”,其教育魅力于無形中統(tǒng)攝著師生的靈魂,從而內(nèi)化為多種層次、多種形式的創(chuàng)造力量。
總之,在校園文化建設(shè)中,我們必須正確認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)的內(nèi)涵,合理培育校園文化,保證校園文化建設(shè)的健康進(jìn)行。校長(zhǎng)是校園文化的領(lǐng)袖,必須具有廣闊的視野,對(duì)教育的發(fā)展具有敏銳的洞察力,掌握教育理論、尊重教育規(guī)律、把握教育改革動(dòng)態(tài),對(duì)自己所在學(xué)校定位準(zhǔn)確,運(yùn)用現(xiàn)代的文化模式來規(guī)劃和設(shè)計(jì)校園文化建設(shè)的長(zhǎng)短期目標(biāo),以確立全校師生員工為之奮斗的共同文化愿景,營(yíng)造科學(xué)與人文相結(jié)合的校園文化氛圍,提升學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合實(shí)力,形成自己的辦學(xué)特色。
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