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小學校園景觀設(shè)計，滿滿都是記憶
作者：金火炬時間：2019-05-30 16:08:41來源：佚名 點擊量：0
作為學習娛樂共存的公共場所，小學環(huán)境對學齡兒童的成長具有十分重要的意義。埃里克森的人格發(fā)展論認為：人的一生人格分為八個主要發(fā)展階段，小學生正處于第四個階段——勤奮對自卑的沖突。
這一階段，兒童把自己與同伴比較，非常勤奮的兒童能掌握社會技能和學習技能，因此產(chǎn)生自我確定感，遇到不會的東西將導(dǎo)致自卑感。
那么接下來便針對此展開小學景觀設(shè)計。
小學景觀構(gòu)建要素
尺度
尺度是指人與空間實體、空間實體與空間實體、空間實體與空間之間的相對位置關(guān)系。根據(jù)空間給人的心理感受，比例大致可分為正常的、親切的、夸張的三類。
秩序
秩序是按照一定的目的或行為組織空間而使其具有一定的序列。連續(xù)性的體驗可以在使人們認識過程中逐漸形成整體性的體驗，例如在小學校園公共空間中，從室內(nèi)到室外、從廣場空間到庭院空間、從空間高處到低處，均能形成整體性的空間體驗。
邊界
邊界是從建筑空間中分化出的一種特殊空間形式，也可以稱為過渡空間或灰空間。這種界定根據(jù)人們心理和行為而發(fā)生改變。邊界通常通過設(shè)施、綠化、地坪來限定，如懸挑的構(gòu)建、路燈、樹籬等。
色彩
基于兒童心理特征和審美角度的空間色彩設(shè)計，應(yīng)當賦予空間有趣活潑的色彩形象。小的空間里可以選用小型的和細線條的圖案；而大空間里裝飾的圖案可以大些，線型粗些的，以遵循“以小見大，以大見小”的原則。
設(shè)施
設(shè)施是促使人與人發(fā)生交往活動的重要誘因，小學校園空間的設(shè)施主要有沙土、水體、休息桌椅、游樂器械等。在布置各種活動設(shè)施時，需結(jié)合校園整體空間布局加以把握，分散布置于各個空間節(jié)點。
標識
校園標識系統(tǒng)作為校園必要的組成部分，不僅對校園空間環(huán)境起到劃分、界定、指示和文化氛圍營建的作用，同時還是小學整體形象的一種直接反映。其視覺形態(tài)的構(gòu)成元素主要包括：造型風格、圖形、色彩、材質(zhì)和平面版式編排。
連接
小學校園公共連接空間的內(nèi)容主要由校園與城市之間的連接、建筑室內(nèi)與室外部空間連接、建筑內(nèi)部空間連接三部分組成。小學校園室外公共空間是內(nèi)部序列的外延，與內(nèi)部空間的連接主要以半室外的空間形式將內(nèi)外空間聯(lián)系起來，如庭院、架空空間等。
整體布局
在城市高密度區(qū)域中的城市小學多采用整體式布局模式。其優(yōu)點在于布局集中緊湊，節(jié)約用地，建筑形態(tài)完整統(tǒng)一，但室外活動空間相對較少，接地性不好。
聯(lián)排式布局
聯(lián)排式布局是目前城市小學設(shè)計較為廣泛采用的一種布局方式。其優(yōu)點在于交通流線清晰，規(guī)劃布局明了，空間主次明確，同時能滿足通風、采光和日照的要求。但缺點在于空間缺乏趣味性，不能形成有效的交往空間。
庭院式布局
通過一個或多個圍合的庭院來組織平面功能，具有明確的分區(qū)，空間形態(tài)豐富。但交通流線較為復(fù)雜，方向性較差，不利于緊急情況下人流的安全疏散。
小學景觀設(shè)計要點
功能運動場地
小學校園功能運動場地主要包括籃球場、足球場以及羽毛球、乒乓球場等，運動場是小學校園中最大的開敞空間。
附屬空間
附屬空間主要是指位于運動場地周圍的看臺、臺階、綠化、道路等，也是運動場地同其它空間之間的過渡區(qū)域。這一部分空間在設(shè)計過程中往往容易被忽視。
小學建設(shè)案例
杭州古墩路小學
多彩、交錯的城市空間
杭州古墩路小學建于杭州西北部的良渚組團，定位為一所36班公辦小學。建筑師希望以這所小學的建設(shè)為契機，在為城市提供緊缺的基礎(chǔ)教育配套的同時，還在周邊令人緊張的鱗次櫛比的水泥森林中，植入一處“城市綠洲”，從而為社區(qū)、也為學生們營造一處能夠身心放松地學習和游憩的場所。
為與周邊高密度住區(qū)形成密度上的反差，教學空間盡可能地集中布局，以最大限度形成留白——充裕的室外活動場地和開敞空間。
校園內(nèi)部則以綠坡抬升等微地形塑造方式——將田徑場下方開挖地下車庫的土方于西北側(cè)堆出1.5米高草坡，在平衡了項目土方的同時，也將主要的學校內(nèi)的主要建筑群塑造成為架空于這一生態(tài)綠坡上的漂浮庭院，界定了教學區(qū)和運動區(qū)的空間屬性。
抬高的建筑樓群在豎向上對田徑場等開放空間形成俯視關(guān)系，為師生們課間時對田徑場的觀察營造了良好的視野條件。
為了求得最為集約的建筑用地，以釋放出盡可能多的開敞空間，在建筑設(shè)計之初，教室、辦公空間、走道及食堂、圖書館等各類功能被視作一個完整的四層體量。
進一步，根據(jù)各類法規(guī)和日照通風等要求對這一體量進行拉伸，在拉伸過程中，相鄰的樓層以相異的方向進行轉(zhuǎn)折和錯動，從而構(gòu)成了交織錯落的形體關(guān)系。
傳統(tǒng)意義上的校園，教學樓、辦公樓、圖書館、食堂、風雨連廊等不同功能空間涇渭分明，而在這里，交錯之后的建筑體型模糊了建筑樓棟之間的邊界，同時也模糊了室內(nèi)、走道、連廊、屋頂平臺之間的界定，新的空間使用機會應(yīng)運而生。
一系列的不同尺度的平臺和灰空間在為教師和學生們提供了風雨交通的同時，也為學校教學和學生課余的空間使用模式提供了豐富的可能性。
校園中白色的基調(diào)中植入了同一色系的暖色系活躍色，并隨著樓層的升高而逐層變化。大范圍活躍色的介入希望打破常見的素色系校園給公眾和孩子帶來的刻板印象，嘗試營造一種更為輕松的、活潑的校園氛圍，為在此就讀的孩子們營造一種非日常的童年回憶。
交錯多彩的學校建筑通過豐富的架空與模糊空間，為孩子們構(gòu)筑了另一種意義上的全天候功能“綠洲”。
這一階段，兒童把自己與同伴比較，非常勤奮的兒童能掌握社會技能和學習技能，因此產(chǎn)生自我確定感，遇到不會的東西將導(dǎo)致自卑感。
那么接下來便針對此展開小學景觀設(shè)計。
小學景觀構(gòu)建要素
尺度
尺度是指人與空間實體、空間實體與空間實體、空間實體與空間之間的相對位置關(guān)系。根據(jù)空間給人的心理感受，比例大致可分為正常的、親切的、夸張的三類。
秩序
秩序是按照一定的目的或行為組織空間而使其具有一定的序列。連續(xù)性的體驗可以在使人們認識過程中逐漸形成整體性的體驗，例如在小學校園公共空間中，從室內(nèi)到室外、從廣場空間到庭院空間、從空間高處到低處，均能形成整體性的空間體驗。
邊界
邊界是從建筑空間中分化出的一種特殊空間形式，也可以稱為過渡空間或灰空間。這種界定根據(jù)人們心理和行為而發(fā)生改變。邊界通常通過設(shè)施、綠化、地坪來限定，如懸挑的構(gòu)建、路燈、樹籬等。
色彩
基于兒童心理特征和審美角度的空間色彩設(shè)計，應(yīng)當賦予空間有趣活潑的色彩形象。小的空間里可以選用小型的和細線條的圖案；而大空間里裝飾的圖案可以大些，線型粗些的，以遵循“以小見大，以大見小”的原則。
設(shè)施
設(shè)施是促使人與人發(fā)生交往活動的重要誘因，小學校園空間的設(shè)施主要有沙土、水體、休息桌椅、游樂器械等。在布置各種活動設(shè)施時，需結(jié)合校園整體空間布局加以把握，分散布置于各個空間節(jié)點。
標識
校園標識系統(tǒng)作為校園必要的組成部分，不僅對校園空間環(huán)境起到劃分、界定、指示和文化氛圍營建的作用，同時還是小學整體形象的一種直接反映。其視覺形態(tài)的構(gòu)成元素主要包括：造型風格、圖形、色彩、材質(zhì)和平面版式編排。
連接
小學校園公共連接空間的內(nèi)容主要由校園與城市之間的連接、建筑室內(nèi)與室外部空間連接、建筑內(nèi)部空間連接三部分組成。小學校園室外公共空間是內(nèi)部序列的外延，與內(nèi)部空間的連接主要以半室外的空間形式將內(nèi)外空間聯(lián)系起來，如庭院、架空空間等。
整體布局
在城市高密度區(qū)域中的城市小學多采用整體式布局模式。其優(yōu)點在于布局集中緊湊，節(jié)約用地，建筑形態(tài)完整統(tǒng)一，但室外活動空間相對較少，接地性不好。
聯(lián)排式布局
聯(lián)排式布局是目前城市小學設(shè)計較為廣泛采用的一種布局方式。其優(yōu)點在于交通流線清晰，規(guī)劃布局明了，空間主次明確，同時能滿足通風、采光和日照的要求。但缺點在于空間缺乏趣味性，不能形成有效的交往空間。
庭院式布局
通過一個或多個圍合的庭院來組織平面功能，具有明確的分區(qū)，空間形態(tài)豐富。但交通流線較為復(fù)雜，方向性較差，不利于緊急情況下人流的安全疏散。
小學景觀設(shè)計要點
功能運動場地
小學校園功能運動場地主要包括籃球場、足球場以及羽毛球、乒乓球場等，運動場是小學校園中最大的開敞空間。
附屬空間
附屬空間主要是指位于運動場地周圍的看臺、臺階、綠化、道路等，也是運動場地同其它空間之間的過渡區(qū)域。這一部分空間在設(shè)計過程中往往容易被忽視。
小學建設(shè)案例
杭州古墩路小學
多彩、交錯的城市空間
杭州古墩路小學建于杭州西北部的良渚組團，定位為一所36班公辦小學。建筑師希望以這所小學的建設(shè)為契機，在為城市提供緊缺的基礎(chǔ)教育配套的同時，還在周邊令人緊張的鱗次櫛比的水泥森林中，植入一處“城市綠洲”，從而為社區(qū)、也為學生們營造一處能夠身心放松地學習和游憩的場所。
為與周邊高密度住區(qū)形成密度上的反差，教學空間盡可能地集中布局，以最大限度形成留白——充裕的室外活動場地和開敞空間。
校園內(nèi)部則以綠坡抬升等微地形塑造方式——將田徑場下方開挖地下車庫的土方于西北側(cè)堆出1.5米高草坡，在平衡了項目土方的同時，也將主要的學校內(nèi)的主要建筑群塑造成為架空于這一生態(tài)綠坡上的漂浮庭院，界定了教學區(qū)和運動區(qū)的空間屬性。
抬高的建筑樓群在豎向上對田徑場等開放空間形成俯視關(guān)系，為師生們課間時對田徑場的觀察營造了良好的視野條件。
為了求得最為集約的建筑用地，以釋放出盡可能多的開敞空間，在建筑設(shè)計之初，教室、辦公空間、走道及食堂、圖書館等各類功能被視作一個完整的四層體量。
進一步，根據(jù)各類法規(guī)和日照通風等要求對這一體量進行拉伸，在拉伸過程中，相鄰的樓層以相異的方向進行轉(zhuǎn)折和錯動，從而構(gòu)成了交織錯落的形體關(guān)系。
傳統(tǒng)意義上的校園，教學樓、辦公樓、圖書館、食堂、風雨連廊等不同功能空間涇渭分明，而在這里，交錯之后的建筑體型模糊了建筑樓棟之間的邊界，同時也模糊了室內(nèi)、走道、連廊、屋頂平臺之間的界定，新的空間使用機會應(yīng)運而生。
一系列的不同尺度的平臺和灰空間在為教師和學生們提供了風雨交通的同時，也為學校教學和學生課余的空間使用模式提供了豐富的可能性。
校園中白色的基調(diào)中植入了同一色系的暖色系活躍色，并隨著樓層的升高而逐層變化。大范圍活躍色的介入希望打破常見的素色系校園給公眾和孩子帶來的刻板印象，嘗試營造一種更為輕松的、活潑的校園氛圍，為在此就讀的孩子們營造一種非日常的童年回憶。
交錯多彩的學校建筑通過豐富的架空與模糊空間，為孩子們構(gòu)筑了另一種意義上的全天候功能“綠洲”。
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