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名校成長的核心要素是建設校園文化
作者：金火炬時間：2019-05-10 14:16:42來源：佚名 點擊量：0
以學校文化建設為核心，提煉起來的是校園環(huán)境文化、制度文化、組織管理文化、課程文化、教師文化和學生文化等的建設，帶來的是優(yōu)質(zhì)高效的教育教學運營方式和師生高度的尊嚴感和幸福感，收獲的是師生的共同發(fā)展和家長、社會的充分認可和滿意，學校文化從而成為一所學校“出名”的獨特標志。所以我認為，名校成長的核心要素是學校文化。
校園環(huán)境文化是名校發(fā)展的物質(zhì)基礎
如果一所學校必需的設施設備不足，環(huán)境布置缺少文化氣息，我們很難將其與名校掛起鉤來。物質(zhì)基礎決定上層建筑，校園環(huán)境的打造應該是名校發(fā)展的第一步。銅山縣新區(qū)中學是一所獨立僅十余年的初級中學，我們在校園環(huán)境建設上追求的是“厚重的文化氛圍，精巧的自然氣息，雅靜的園林風格”，最終對學生起到陶冶、濡染、教育的功能。
為此我們在配備了十四個實驗室、五個電腦室等足夠的教學設施設備的基礎上，圍繞“化育”功能，整體勾勒了校園的環(huán)境畫圖：一廊一溪五園林，翠竹綠樟漫書香。“一廊”指的是校園百米文化長廊，它以浮雕的形式記錄了中華五千年科技文明史，以竹簡和書本的形式凸顯中華民族的人文精粹，再以黑色大理石陰刻我國歷代書法家的書法精品，同時還以全石雕塑了孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等三位教育家的半身雕像，突出了教育先驅的精神與貢獻，師生一入校門就接受中華文化的浸潤。長廊的盡頭左拐，便是一條清澈的“聽荷溪”，岸立朱熹的《觀書有感》，四周垂柳環(huán)繞，“問渠那得清如許”，立影自思，教育的源頭不就是悠久的文化史嗎？溪清需保源，我們就是要讓師生在文化的熏染中站立起來。
校園各處鑲嵌的五個園林景觀九思園、靜園、馨園、和園、省園各有其意，各有其韻。師生身處校園，觸摸到的是文化，嗅到的是書香，感受到的是美。所謂環(huán)境造人，我們就是要讓學生步入校園就有與別處迥異的感受，向善向美求真的心理因學校的一木一石而被激發(fā)。在此基礎上，我們設計制作了學校視覺文化符號，包括校牌、校服、?；?、校旗、校歌、校樹等。學校優(yōu)美的環(huán)境為學校發(fā)展打下了良好的物質(zhì)基礎。 
教師文化是名校發(fā)展的根基
教師文化是教師在教育教學實踐中逐漸形成的對職業(yè)、學生、教育教學等一系列問題的價值觀和行為方式，它規(guī)定著學校的價值系統(tǒng)和精神信念，是教師精神力量的核心，是學校寶貴的一種人力資源，是學校文化中的主流文化，理性而高雅。教師文化建設包括教育教學理念和教育教學行為，具體表現(xiàn)為行為風范、話語系統(tǒng)、學生觀、課堂觀、教研活動、生涯規(guī)劃、人生哲學、精神面貌、品質(zhì)追求等。教師自身所具備的文化素質(zhì)和教育教學水平直接關系到教育的質(zhì)量，關系到學校文化建設，教師資源是學校發(fā)展的最大資源，所以凝聚于教師身上的文化元素是名校發(fā)展的根基。
和諧融洽、團結奮進的教師文化的形成，需要教師隊伍的每一位成員都有平和圓融的心態(tài)和利群進取的精神，這種心態(tài)和精神不會自發(fā)的產(chǎn)生，需要學校領導者有效的領導和培育，在管理中確立“教師第一”的理念，尊重教師、依靠教師、幫助教師、發(fā)展教師，注重團隊建設而不僅僅是個體發(fā)展，教師在感受到領導者關懷幫助的同時自然產(chǎn)生自尊尊他的心態(tài)和努力實現(xiàn)自身價值的的動力，和諧進取的教師文化的形成就會水到渠成。我校在教師管理中不變的宗旨是：服務教師，發(fā)展教師。所以為教師的專業(yè)成長提供必需的條件，如送書給教師自主研修，校本培訓、外援內(nèi)引等成為我們教師管理的常態(tài)，管理者在日常工作中給予教師力所能及的幫助，以自己的利他行為感染教師，很多新調(diào)入我校的教師常發(fā)感慨說：在這個學校工作和原來的學校就是不一樣，領導好，同事也好，干再多的活都不覺得累。這應該是新成員對學校教師文化的認同和自覺。擁有這種文化氛圍，學校步入“名校”的行列就有了牢固的根基。
西方管理哲學告訴我們，當人們走過了“經(jīng)濟人”和“社會人”兩個時代并積累了豐富的文明成果后，人們對于自我發(fā)展和自我完善的要求成為一種不可遏止的內(nèi)驅力，學校管理者只有充分認識到教師“人力資源”的巨大力量，解放教師的個性和創(chuàng)造力，促使教師的心理世界獲得自由，在開放的心態(tài)環(huán)境中施以管理的能動作用進而形成資源優(yōu)勢，優(yōu)秀的教師文化就成為學校一切文化的根基和名校發(fā)展的一個核心元素。我們深刻地認識到了這一點，所以在引領教師產(chǎn)生自我完善訴求的前提下，給教師創(chuàng)設足夠的心理自由的時空成為我校教師管理的重點。
學生文化是名校發(fā)展的核心
學生文化是學生群體具有的價值觀、思維習慣和行為方式，其核心是價值觀。學校的作用對象是學生，教育價值的大小也通過學生體現(xiàn)，當學校教育對學生產(chǎn)生積極的影響從而促使他們形成正確的價值觀和文明的行為時，我們說學校教育就有了價值。所以擁有優(yōu)良的學生文化是一所學校步入名校行列的核心所在。
我校在學校文化建設上最為重視這樣幾個方面：以“陽光向上，多元創(chuàng)新”為標志的觀念文化，注重理想信念的樹立、道德品質(zhì)的鍛造、個性特長的發(fā)展和健康身心的培育；以“言談和氣、舉止大方、行為文明”為表征的行為文化，注重學生淑女氣質(zhì)和紳士風范的培養(yǎng)；以“自主學習，合作探究，自能發(fā)展”為特色的課堂學習文化，注重培養(yǎng)學生的學習能力，有效發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能發(fā)展的人；以學生個體的著裝、班容班貌的外在表現(xiàn)為特征的形象文化，注重學生外在形象的塑造和集體意識的培養(yǎng)；以學生自主化管理為主要形式的的管理文化，注重培養(yǎng)學生的領導能力和自我管理能力；以典禮集會、升旗儀式等為基本形式的禮儀文化以及活動文化等，注重禮儀教育，培養(yǎng)學生的自我修為和約束能力。除此以外，我們還通過校報、校園廣播站、板報、畫廊等，給學生以正確的人生觀和價值觀引領。
在優(yōu)良的文化氛圍中，學生坐端行正、衣潔貌整、言和氣平、樂觀進取，一個個文雅大方的學生形象就是一所學校形象的代言人。
促使學校不斷走向卓越的關鍵在于學校文化建設，它使學校形成一種氣勢，使“人力資源”的巨大潛能得到充分發(fā)揮，使其中的每一個成員在無形和潛在的價值信仰以及行為準則面前產(chǎn)生文化自覺的行為，體現(xiàn)學校的奮斗目標與進取精神。所以名校成長的必由之路是從學校文化管理的高度統(tǒng)領學校管理。
校園環(huán)境文化是名校發(fā)展的物質(zhì)基礎
如果一所學校必需的設施設備不足，環(huán)境布置缺少文化氣息，我們很難將其與名校掛起鉤來。物質(zhì)基礎決定上層建筑，校園環(huán)境的打造應該是名校發(fā)展的第一步。銅山縣新區(qū)中學是一所獨立僅十余年的初級中學，我們在校園環(huán)境建設上追求的是“厚重的文化氛圍，精巧的自然氣息，雅靜的園林風格”，最終對學生起到陶冶、濡染、教育的功能。
為此我們在配備了十四個實驗室、五個電腦室等足夠的教學設施設備的基礎上，圍繞“化育”功能，整體勾勒了校園的環(huán)境畫圖：一廊一溪五園林，翠竹綠樟漫書香。“一廊”指的是校園百米文化長廊，它以浮雕的形式記錄了中華五千年科技文明史，以竹簡和書本的形式凸顯中華民族的人文精粹，再以黑色大理石陰刻我國歷代書法家的書法精品，同時還以全石雕塑了孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等三位教育家的半身雕像，突出了教育先驅的精神與貢獻，師生一入校門就接受中華文化的浸潤。長廊的盡頭左拐，便是一條清澈的“聽荷溪”，岸立朱熹的《觀書有感》，四周垂柳環(huán)繞，“問渠那得清如許”，立影自思，教育的源頭不就是悠久的文化史嗎？溪清需保源，我們就是要讓師生在文化的熏染中站立起來。
校園各處鑲嵌的五個園林景觀九思園、靜園、馨園、和園、省園各有其意，各有其韻。師生身處校園，觸摸到的是文化，嗅到的是書香，感受到的是美。所謂環(huán)境造人，我們就是要讓學生步入校園就有與別處迥異的感受，向善向美求真的心理因學校的一木一石而被激發(fā)。在此基礎上，我們設計制作了學校視覺文化符號，包括校牌、校服、?；?、校旗、校歌、校樹等。學校優(yōu)美的環(huán)境為學校發(fā)展打下了良好的物質(zhì)基礎。
教師文化是教師在教育教學實踐中逐漸形成的對職業(yè)、學生、教育教學等一系列問題的價值觀和行為方式，它規(guī)定著學校的價值系統(tǒng)和精神信念，是教師精神力量的核心，是學校寶貴的一種人力資源，是學校文化中的主流文化，理性而高雅。教師文化建設包括教育教學理念和教育教學行為，具體表現(xiàn)為行為風范、話語系統(tǒng)、學生觀、課堂觀、教研活動、生涯規(guī)劃、人生哲學、精神面貌、品質(zhì)追求等。教師自身所具備的文化素質(zhì)和教育教學水平直接關系到教育的質(zhì)量，關系到學校文化建設，教師資源是學校發(fā)展的最大資源，所以凝聚于教師身上的文化元素是名校發(fā)展的根基。
和諧融洽、團結奮進的教師文化的形成，需要教師隊伍的每一位成員都有平和圓融的心態(tài)和利群進取的精神，這種心態(tài)和精神不會自發(fā)的產(chǎn)生，需要學校領導者有效的領導和培育，在管理中確立“教師第一”的理念，尊重教師、依靠教師、幫助教師、發(fā)展教師，注重團隊建設而不僅僅是個體發(fā)展，教師在感受到領導者關懷幫助的同時自然產(chǎn)生自尊尊他的心態(tài)和努力實現(xiàn)自身價值的的動力，和諧進取的教師文化的形成就會水到渠成。我校在教師管理中不變的宗旨是：服務教師，發(fā)展教師。所以為教師的專業(yè)成長提供必需的條件，如送書給教師自主研修，校本培訓、外援內(nèi)引等成為我們教師管理的常態(tài)，管理者在日常工作中給予教師力所能及的幫助，以自己的利他行為感染教師，很多新調(diào)入我校的教師常發(fā)感慨說：在這個學校工作和原來的學校就是不一樣，領導好，同事也好，干再多的活都不覺得累。這應該是新成員對學校教師文化的認同和自覺。擁有這種文化氛圍，學校步入“名校”的行列就有了牢固的根基。
西方管理哲學告訴我們，當人們走過了“經(jīng)濟人”和“社會人”兩個時代并積累了豐富的文明成果后，人們對于自我發(fā)展和自我完善的要求成為一種不可遏止的內(nèi)驅力，學校管理者只有充分認識到教師“人力資源”的巨大力量，解放教師的個性和創(chuàng)造力，促使教師的心理世界獲得自由，在開放的心態(tài)環(huán)境中施以管理的能動作用進而形成資源優(yōu)勢，優(yōu)秀的教師文化就成為學校一切文化的根基和名校發(fā)展的一個核心元素。我們深刻地認識到了這一點，所以在引領教師產(chǎn)生自我完善訴求的前提下，給教師創(chuàng)設足夠的心理自由的時空成為我校教師管理的重點。
學生文化是名校發(fā)展的核心
學生文化是學生群體具有的價值觀、思維習慣和行為方式，其核心是價值觀。學校的作用對象是學生，教育價值的大小也通過學生體現(xiàn)，當學校教育對學生產(chǎn)生積極的影響從而促使他們形成正確的價值觀和文明的行為時，我們說學校教育就有了價值。所以擁有優(yōu)良的學生文化是一所學校步入名校行列的核心所在。
我校在學校文化建設上最為重視這樣幾個方面：以“陽光向上，多元創(chuàng)新”為標志的觀念文化，注重理想信念的樹立、道德品質(zhì)的鍛造、個性特長的發(fā)展和健康身心的培育；以“言談和氣、舉止大方、行為文明”為表征的行為文化，注重學生淑女氣質(zhì)和紳士風范的培養(yǎng)；以“自主學習，合作探究，自能發(fā)展”為特色的課堂學習文化，注重培養(yǎng)學生的學習能力，有效發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能發(fā)展的人；以學生個體的著裝、班容班貌的外在表現(xiàn)為特征的形象文化，注重學生外在形象的塑造和集體意識的培養(yǎng)；以學生自主化管理為主要形式的的管理文化，注重培養(yǎng)學生的領導能力和自我管理能力；以典禮集會、升旗儀式等為基本形式的禮儀文化以及活動文化等，注重禮儀教育，培養(yǎng)學生的自我修為和約束能力。除此以外，我們還通過校報、校園廣播站、板報、畫廊等，給學生以正確的人生觀和價值觀引領。
在優(yōu)良的文化氛圍中，學生坐端行正、衣潔貌整、言和氣平、樂觀進取，一個個文雅大方的學生形象就是一所學校形象的代言人。
促使學校不斷走向卓越的關鍵在于學校文化建設，它使學校形成一種氣勢，使“人力資源”的巨大潛能得到充分發(fā)揮，使其中的每一個成員在無形和潛在的價值信仰以及行為準則面前產(chǎn)生文化自覺的行為，體現(xiàn)學校的奮斗目標與進取精神。所以名校成長的必由之路是從學校文化管理的高度統(tǒng)領學校管理。
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