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新時期高職院校文化建設
作者：金火炬時間：2019-05-08 15:56:50來源：佚名 點擊量：0
一、新時期高職院校文化建設的挑戰(zhàn)
高職院校文化是指學校長期辦學過程中積淀的反映了學校特色的精神財富，包括價值取向、共同準則和行為作風。“高職院校文化是學校價值觀在指導思想、經(jīng)營哲學、管理風格和行為方式上的反映，其由精神文化、制度文化和物質文化所構成。其中，精神文化是目的，物質文化是實現(xiàn)目的的途徑和載體，制度文化是學校文化建設的保障系統(tǒng)”。我國經(jīng)濟長期保持高速發(fā)展，當前正處于產(chǎn)業(yè)結構升級換代關鍵時期，從中國制造正在轉向“中國智造”社會對產(chǎn)品的需求從簡單功能的實現(xiàn)升級為對質量、品牌、體驗的需求，針對經(jīng)濟建設中的勞動者，教育部也明確提出高等職業(yè)教育的目標定位是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。
二、新時期高職院校文化建設的內涵
（1）職業(yè)精神
近十余年來，我國的職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育快速發(fā)展，是我國高等教育大眾化的重要支撐力量，但是在數(shù)量急速擴張的過程中，也出現(xiàn)了美國實用主義哲學代表人物杜威所指出的傾向——“所有特異的職業(yè)都會變得過分強調它的專門化的一面,過于排斥一切,而全神貫注于它的一個方面,其實質就是注重技能或技術方法,而犧牲所包含的意義”。當下的高等職業(yè)教育存在著三個方面的問題:“職業(yè)訓練與文化修養(yǎng)背離、職業(yè)追求與個人發(fā)展對立、職業(yè)教育與社會發(fā)展脫離”。當前高職教育也面臨著同樣的趨勢，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有關人文素養(yǎng)等通識類課程刪減嚴重，過于注重專業(yè)技能課程的開設，日常教育教學都在一定程度上忽視了學生職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造。從學生的職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)精神是支撐其在職場發(fā)展與進步的長期、關鍵要素，新時期高職院校重新建立對“職業(yè)精神”的尊重顯得尤為重要。職業(yè)精神是指在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出的富有職業(yè)特征的一種精神，它是一種職業(yè)價值觀，也是一種工作態(tài)度。職業(yè)精神的特征包括：工作穩(wěn)定性、持續(xù)的工作熱情、職場成熟度、尊嚴感、使命感和責任感等。職業(yè)精神在更深層次的意義是人們在職業(yè)生活中自覺發(fā)揮專業(yè)技能和創(chuàng)新潛能的精神動力。
（2）創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是人們在有目的的創(chuàng)新行為中表現(xiàn)出來的積極心理取向，有主體性和實踐性。當前創(chuàng)新精神已上升為一種時代精神，包含了意志、情感和創(chuàng)造的動力，體現(xiàn)了個體對社會關系的認識和責任感。其內涵包括：運用所掌握的知識技能、信息和方法提出新問題、新觀點的創(chuàng)新思維；擁有信心、勇氣、堅強意志、智慧等性格特征的創(chuàng)新個性；包含團隊精神、人格魅力、領導力等方面的創(chuàng)新潛能。當今國家之間的競爭日趨激烈，只有創(chuàng)新型國家才能立于不敗之地；在社會發(fā)展層面，創(chuàng)新精神是民族的靈魂，也是當下我國跨越中等收入陷阱的動力；企業(yè)間的競爭也歸結于產(chǎn)品的創(chuàng)新。高職院校的任務是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才，這些人才是未來社會的一線生產(chǎn)建設者，是創(chuàng)新社會的重要實踐者，因此，創(chuàng)新精神培養(yǎng)應作為高職院校文化建設的重要內容。當前全社會掀起了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)浪潮，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為教育改革的重要內容，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者的關系中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者天然地緊密聯(lián)系在一起。正如蒂蒙斯所言，“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是該發(fā)動機的汽缸，它帶動了許多重要的新發(fā)明和新技術的誕生”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互依存，高校內的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育也密不可分，我們應避免把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育分離開來，其中，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新精神培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)教育中植入創(chuàng)新精神，使二者有機融合在一起。當前我國的大學教育急需創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，高等教育如何擺脫“錢學森之問”和“李約瑟難題”，高校應在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新精神，在專業(yè)教學、科研、校園文化中強化創(chuàng)新精神，滿足全社會對創(chuàng)新人才和素質教育的需求，不斷提升國內高等教育的實力，盡快扭轉出國留學低齡化的趨勢，實現(xiàn)國內高校自身的供給側改革。高職教育占到高等教育的半壁江山，承擔了社會多樣化人才培養(yǎng)的重任，是實現(xiàn)高等教育從“精英化”到“大眾化”發(fā)展的主要力量，高職院校培養(yǎng)的技術技能人才將是生產(chǎn)建設一線勞動者，他們的創(chuàng)新精神是整體社會創(chuàng)新精神的重要組成部分。
（3）工匠精神
李克強總理在2016年政府工作報告中首次提到“工匠精神”，號召“企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，同時2016年全國職業(yè)教育活動周以“弘揚工匠精神，打造技能強國”為主題，“工匠精神”重新進入公眾視野。“工匠精神”在我國由來已久，早在戰(zhàn)國時期能工巧匠被稱為“濟世”之“圣人”，從魯班、庖丁等“大國工匠”，到朱熹的“治之已精，而益求其精也”，再到今天的中國智造、中國質造乃至中國創(chuàng)造的期望，都是工匠精神的體現(xiàn)。“工匠精神”在學術界尚沒有權威定義。當代美國社會學家理查德•桑內特認為，工匠精神就是一種為了把事情做好而把事情做好的欲望，是一種簡單的、發(fā)自內心的、排除了功利目的的精神?？坡〈髮W學者羅多夫將德國式的工匠精神總結為“慢、專、創(chuàng)新”三個特點。中聯(lián)重科董事長詹純新認為，工匠精神是指“對每件產(chǎn)品都精雕細琢、精益求精，追求完美和極致；視技術為藝術，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長的領域成為專業(yè)精神的代表”。歸納起來，“工匠精神”的內涵應包含以下三個方面：一是“匠心”，指對職業(yè)的認同感，安心做一名“工匠”的意愿，是工匠精神的必要條件；二是“匠術”，指運用技術、技能去不斷追求合理、科學的技巧，是工匠精神的基本；三是“匠德”，指對職業(yè)的專注、敬業(yè)，始終追求“把99%提高到99.99%”，是工匠精神的靈魂。高職院校培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者和技術技能人才，大學階段是職業(yè)定位的關鍵時期，高校在校園文化建設中突出工匠精神，是提升人才培養(yǎng)質量的要求，也是大學的社會責任，更是順應當前社會轉型需求開展高等教育供給側改革的重要內容。
三、供給側改革視域下新時期高職院校文化建設的路徑探尋
供給側改革視域下新時期高職院校的文化建設路徑，可從以下幾個方面展開：
（1）加強頂層設計
高職院校文化建設是一項長期的任務和復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，也不要奢望僅通過一個點、一個面的建設就能實現(xiàn)整體的突破，需要長期的堅持。學校要進行整體設計、打造特色，培育和弘揚大學精神，挖掘和傳承學校傳統(tǒng)底蘊，在辦學過程中突出辦學理念，積極培育和大力弘揚學校精神。當前可從二個方面著力：一方面，積極挖掘院校歷史文化資源，搜集校友的成功典范，激發(fā)師生的愛校熱情，增強榮譽感、自豪感和責任感；另一方面，要加強校園標志文化建設，塑造特色形象標識體系。通過具有學校特色的?；?、校旗、校標等擴大形象影響，通過征集創(chuàng)作校歌、提煉校風教風學風、鍛造辦學理念和開展學校精神教育主題活動，讓校園文化在學生中“內化于心，固化于制、外化于行”。
（2）優(yōu)化校園環(huán)境文化
校園環(huán)境是文化建設最重要的載體，潔凈美麗的校園環(huán)境、蓬勃向上的校園生活、和諧的師生關系、濃厚的技能和學術氛圍，都是校園文化的表現(xiàn)形式。優(yōu)化校園環(huán)境文化建設，一方面，表現(xiàn)在校園生態(tài)環(huán)境上，包括校園規(guī)劃、綠化、建筑、景觀等方面，通過有形的環(huán)境營造舒適溫馨的文化氛圍；另一方面，表現(xiàn)在校園人文環(huán)境上，在教室、實訓室、圖書館等公共空間實施校園文化建設。
（3）健全制度文化建設
高校制度建設也是校園文化的載體，包括校紀校規(guī)、學校的傳統(tǒng)和儀式。學校的各項管理制度既是教師和學生的行為準則，又是校園文化的重要內容和表現(xiàn)形式。學校要健全管理制度，使各項工作有章可循，體現(xiàn)依法治教、依法治校；學校重大事項的決策過程和學生校內事務管理，要依規(guī)辦事、不徇私情，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，讓師生自覺接受校園文化的熏陶；相關管理規(guī)定除了承載學風、誠信、友誼等文化元素之外，還要植入新時期高職院校文化的新元素，如在學生日常管理規(guī)定中融入職業(yè)精神培養(yǎng)，在學生選課及社團活動中融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在實訓教學及實訓室建設相關規(guī)章中融入工匠精神的造就等。
（4）提升教師人文教育能力
教師是文化建設的關鍵，也是對學生施加文化影響最緊密有效的力量。提升高職院校的文化層次和品位，既要求教師具備扎實的專業(yè)教學能力，還要求教師具備高尚的師德和豐厚的人文底蘊。在教學活動中傳授職業(yè)精神、創(chuàng)新精神等文化基因，同時教師在制定專業(yè)教學計劃實施人才培養(yǎng)過程中，應有針對性地將工匠精神、國際化特質等文化要素體現(xiàn)在專業(yè)課程體系中。
高職院校文化是指學校長期辦學過程中積淀的反映了學校特色的精神財富，包括價值取向、共同準則和行為作風。“高職院校文化是學校價值觀在指導思想、經(jīng)營哲學、管理風格和行為方式上的反映，其由精神文化、制度文化和物質文化所構成。其中，精神文化是目的，物質文化是實現(xiàn)目的的途徑和載體，制度文化是學校文化建設的保障系統(tǒng)”。我國經(jīng)濟長期保持高速發(fā)展，當前正處于產(chǎn)業(yè)結構升級換代關鍵時期，從中國制造正在轉向“中國智造”社會對產(chǎn)品的需求從簡單功能的實現(xiàn)升級為對質量、品牌、體驗的需求，針對經(jīng)濟建設中的勞動者，教育部也明確提出高等職業(yè)教育的目標定位是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。
（1）職業(yè)精神
近十余年來，我國的職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育快速發(fā)展，是我國高等教育大眾化的重要支撐力量，但是在數(shù)量急速擴張的過程中，也出現(xiàn)了美國實用主義哲學代表人物杜威所指出的傾向——“所有特異的職業(yè)都會變得過分強調它的專門化的一面,過于排斥一切,而全神貫注于它的一個方面,其實質就是注重技能或技術方法,而犧牲所包含的意義”。當下的高等職業(yè)教育存在著三個方面的問題:“職業(yè)訓練與文化修養(yǎng)背離、職業(yè)追求與個人發(fā)展對立、職業(yè)教育與社會發(fā)展脫離”。當前高職教育也面臨著同樣的趨勢，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有關人文素養(yǎng)等通識類課程刪減嚴重，過于注重專業(yè)技能課程的開設，日常教育教學都在一定程度上忽視了學生職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造。從學生的職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)精神是支撐其在職場發(fā)展與進步的長期、關鍵要素，新時期高職院校重新建立對“職業(yè)精神”的尊重顯得尤為重要。職業(yè)精神是指在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出的富有職業(yè)特征的一種精神，它是一種職業(yè)價值觀，也是一種工作態(tài)度。職業(yè)精神的特征包括：工作穩(wěn)定性、持續(xù)的工作熱情、職場成熟度、尊嚴感、使命感和責任感等。職業(yè)精神在更深層次的意義是人們在職業(yè)生活中自覺發(fā)揮專業(yè)技能和創(chuàng)新潛能的精神動力。
（2）創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是人們在有目的的創(chuàng)新行為中表現(xiàn)出來的積極心理取向，有主體性和實踐性。當前創(chuàng)新精神已上升為一種時代精神，包含了意志、情感和創(chuàng)造的動力，體現(xiàn)了個體對社會關系的認識和責任感。其內涵包括：運用所掌握的知識技能、信息和方法提出新問題、新觀點的創(chuàng)新思維；擁有信心、勇氣、堅強意志、智慧等性格特征的創(chuàng)新個性；包含團隊精神、人格魅力、領導力等方面的創(chuàng)新潛能。當今國家之間的競爭日趨激烈，只有創(chuàng)新型國家才能立于不敗之地；在社會發(fā)展層面，創(chuàng)新精神是民族的靈魂，也是當下我國跨越中等收入陷阱的動力；企業(yè)間的競爭也歸結于產(chǎn)品的創(chuàng)新。高職院校的任務是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才，這些人才是未來社會的一線生產(chǎn)建設者，是創(chuàng)新社會的重要實踐者，因此，創(chuàng)新精神培養(yǎng)應作為高職院校文化建設的重要內容。當前全社會掀起了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)浪潮，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為教育改革的重要內容，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者的關系中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者天然地緊密聯(lián)系在一起。正如蒂蒙斯所言，“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是該發(fā)動機的汽缸，它帶動了許多重要的新發(fā)明和新技術的誕生”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互依存，高校內的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育也密不可分，我們應避免把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育分離開來，其中，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新精神培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)教育中植入創(chuàng)新精神，使二者有機融合在一起。當前我國的大學教育急需創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，高等教育如何擺脫“錢學森之問”和“李約瑟難題”，高校應在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新精神，在專業(yè)教學、科研、校園文化中強化創(chuàng)新精神，滿足全社會對創(chuàng)新人才和素質教育的需求，不斷提升國內高等教育的實力，盡快扭轉出國留學低齡化的趨勢，實現(xiàn)國內高校自身的供給側改革。高職教育占到高等教育的半壁江山，承擔了社會多樣化人才培養(yǎng)的重任，是實現(xiàn)高等教育從“精英化”到“大眾化”發(fā)展的主要力量，高職院校培養(yǎng)的技術技能人才將是生產(chǎn)建設一線勞動者，他們的創(chuàng)新精神是整體社會創(chuàng)新精神的重要組成部分。
（3）工匠精神
李克強總理在2016年政府工作報告中首次提到“工匠精神”，號召“企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，同時2016年全國職業(yè)教育活動周以“弘揚工匠精神，打造技能強國”為主題，“工匠精神”重新進入公眾視野。“工匠精神”在我國由來已久，早在戰(zhàn)國時期能工巧匠被稱為“濟世”之“圣人”，從魯班、庖丁等“大國工匠”，到朱熹的“治之已精，而益求其精也”，再到今天的中國智造、中國質造乃至中國創(chuàng)造的期望，都是工匠精神的體現(xiàn)。“工匠精神”在學術界尚沒有權威定義。當代美國社會學家理查德•桑內特認為，工匠精神就是一種為了把事情做好而把事情做好的欲望，是一種簡單的、發(fā)自內心的、排除了功利目的的精神?？坡〈髮W學者羅多夫將德國式的工匠精神總結為“慢、專、創(chuàng)新”三個特點。中聯(lián)重科董事長詹純新認為，工匠精神是指“對每件產(chǎn)品都精雕細琢、精益求精，追求完美和極致；視技術為藝術，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長的領域成為專業(yè)精神的代表”。歸納起來，“工匠精神”的內涵應包含以下三個方面：一是“匠心”，指對職業(yè)的認同感，安心做一名“工匠”的意愿，是工匠精神的必要條件；二是“匠術”，指運用技術、技能去不斷追求合理、科學的技巧，是工匠精神的基本；三是“匠德”，指對職業(yè)的專注、敬業(yè)，始終追求“把99%提高到99.99%”，是工匠精神的靈魂。高職院校培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者和技術技能人才，大學階段是職業(yè)定位的關鍵時期，高校在校園文化建設中突出工匠精神，是提升人才培養(yǎng)質量的要求，也是大學的社會責任，更是順應當前社會轉型需求開展高等教育供給側改革的重要內容。
供給側改革視域下新時期高職院校的文化建設路徑，可從以下幾個方面展開：
（1）加強頂層設計
高職院校文化建設是一項長期的任務和復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，也不要奢望僅通過一個點、一個面的建設就能實現(xiàn)整體的突破，需要長期的堅持。學校要進行整體設計、打造特色，培育和弘揚大學精神，挖掘和傳承學校傳統(tǒng)底蘊，在辦學過程中突出辦學理念，積極培育和大力弘揚學校精神。當前可從二個方面著力：一方面，積極挖掘院校歷史文化資源，搜集校友的成功典范，激發(fā)師生的愛校熱情，增強榮譽感、自豪感和責任感；另一方面，要加強校園標志文化建設，塑造特色形象標識體系。通過具有學校特色的?；?、校旗、校標等擴大形象影響，通過征集創(chuàng)作校歌、提煉校風教風學風、鍛造辦學理念和開展學校精神教育主題活動，讓校園文化在學生中“內化于心，固化于制、外化于行”。
（2）優(yōu)化校園環(huán)境文化
校園環(huán)境是文化建設最重要的載體，潔凈美麗的校園環(huán)境、蓬勃向上的校園生活、和諧的師生關系、濃厚的技能和學術氛圍，都是校園文化的表現(xiàn)形式。優(yōu)化校園環(huán)境文化建設，一方面，表現(xiàn)在校園生態(tài)環(huán)境上，包括校園規(guī)劃、綠化、建筑、景觀等方面，通過有形的環(huán)境營造舒適溫馨的文化氛圍；另一方面，表現(xiàn)在校園人文環(huán)境上，在教室、實訓室、圖書館等公共空間實施校園文化建設。
（3）健全制度文化建設
高校制度建設也是校園文化的載體，包括校紀校規(guī)、學校的傳統(tǒng)和儀式。學校的各項管理制度既是教師和學生的行為準則，又是校園文化的重要內容和表現(xiàn)形式。學校要健全管理制度，使各項工作有章可循，體現(xiàn)依法治教、依法治校；學校重大事項的決策過程和學生校內事務管理，要依規(guī)辦事、不徇私情，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，讓師生自覺接受校園文化的熏陶；相關管理規(guī)定除了承載學風、誠信、友誼等文化元素之外，還要植入新時期高職院校文化的新元素，如在學生日常管理規(guī)定中融入職業(yè)精神培養(yǎng)，在學生選課及社團活動中融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在實訓教學及實訓室建設相關規(guī)章中融入工匠精神的造就等。
（4）提升教師人文教育能力
教師是文化建設的關鍵，也是對學生施加文化影響最緊密有效的力量。提升高職院校的文化層次和品位，既要求教師具備扎實的專業(yè)教學能力，還要求教師具備高尚的師德和豐厚的人文底蘊。在教學活動中傳授職業(yè)精神、創(chuàng)新精神等文化基因，同時教師在制定專業(yè)教學計劃實施人才培養(yǎng)過程中，應有針對性地將工匠精神、國際化特質等文化要素體現(xiàn)在專業(yè)課程體系中。
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