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幼兒園校園文化建設(shè)
作者：金火炬時(shí)間：2019-05-05 16:18:21來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
一、幼兒園校園文化建設(shè)的重要性體現(xiàn)在哪里？
1）校園文化是提高幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要力量
首先，幼兒園文化具有凝聚功能，可以把教職員工緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，使他們目的明確、協(xié)調(diào)一致。幼兒園文化強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，尊重人的情感。這樣可以在幼兒園中營(yíng)造一種寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的和睦氛圍，使教職員工之間形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。其次，幼兒園文化具有激勵(lì)功能。幼兒園文化所形成價(jià)值的導(dǎo)向和校園內(nèi)部的文化氛圍能夠起到激勵(lì)的作用，極大地調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性和創(chuàng)造性。在以人為本的校園文化氛圍中，園領(lǐng)導(dǎo)與教職員工以及教職員工之間互相關(guān)心、互相支持。特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工的關(guān)心會(huì)使其感到受人尊重，自然會(huì)精神振奮，努力工作。
2）校園文化是促使幼兒園持續(xù)成長(zhǎng)的重要保障
獨(dú)特的、深厚的文化底蘊(yùn)是一個(gè)園所長(zhǎng)期生存的秘訣。幼兒園文化的本質(zhì)實(shí)際就是體現(xiàn)在其核心價(jià)值觀上，一個(gè)幼兒園能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵就在于，這種核心價(jià)值觀是不是能夠成為全園教職工認(rèn)可的共同價(jià)值觀。這種共同價(jià)值觀就能在幼兒園不斷發(fā)展的道路上得以延續(xù)和發(fā)展，并成為幼兒園可持續(xù)成長(zhǎng)的重要保障。
二、幼兒園校園文化建設(shè)中存在哪些誤區(qū)？
1）片面化傾向
物質(zhì)文化、制度文化和精神文化是幼兒園文化建設(shè)的構(gòu)成部分。由于制度文化和物質(zhì)文化具有“物化性、操作性、外顯性”等特點(diǎn)，其建設(shè)速度較快，容易出成績(jī)。所以許多幼兒園在校園文化建設(shè)過程中急于求成，將幼兒園校園文化建 設(shè)片面的理解為制度文化或物質(zhì)文化的建設(shè)，從而忽略了其核心部分——精神文化的建設(shè)。如我們常常會(huì)見到有些幼兒園用現(xiàn)代化的房屋建筑、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 和各種昂貴花俏的玩教具等來吸引家長(zhǎng)的眼球，但是沒有精神的物質(zhì)最終只能是冰冷的奢侈品。還有些管理者在談到幼兒園文化建設(shè)時(shí)，會(huì)滔滔不絕地對(duì)你炫耀他們制定了多么完善的規(guī)章制度，卻不知沒有精神文化的規(guī)章制度只能是束縛人 的條規(guī)。
2）功利化傾向
許多幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中真正學(xué)會(huì)了“適者生存”的本領(lǐng)，為了吸引生源，它們就像墻上的草隨風(fēng)倒。市場(chǎng)的需要是什么，就提供什么；家長(zhǎng)的希望是什么，就滿足什么。幼兒園自認(rèn)為這么做會(huì)頗有成效，確保了幼兒園的發(fā)展，實(shí)則不但 是在誤人子弟，更是為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下了看不見的隱患。幼兒園校園文化建設(shè)應(yīng)與幼兒園特色有效結(jié)合，或許在某種意義上來說，它們多少有一些相通之處，但特色建設(shè)應(yīng)該有它的更深的內(nèi)涵，而不是搞幾個(gè)特色班就是特色，幼兒園 校園文化建設(shè)更應(yīng)作為一個(gè)更寬、更大、更深的背景而存在的。
3）模仿化傾向
有些幼兒園在進(jìn)行幼兒園校園文化建設(shè)的過程中喜歡效仿他人，看到某個(gè)幼兒園取得了成功于是就爭(zhēng)相模仿，套用別人的成功模式。學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)是好的，但如果完全照搬，不顧自身的實(shí)際情況，就宛如削足適履。幼兒園文化是 個(gè)性與共性的統(tǒng)一體，首先都必須遵守相同的管理規(guī)律和教育規(guī)律，因此，可以說幼兒園文化具有其共性的一面。但由于歷史環(huán)境、地理環(huán)境的不一樣，園長(zhǎng)的價(jià)值觀、教職工的特點(diǎn)、社區(qū)環(huán)境、發(fā)展特點(diǎn)的不同，幼兒園文化有它的獨(dú)特性， 應(yīng)該形成自己獨(dú)有的特點(diǎn)。以園為本，幼兒園文化只有形成其鮮明的個(gè)性，才能產(chǎn)生活力和生命力，才能發(fā)揮幼兒園校園文化的作用，使幼兒園可持續(xù)地發(fā)展下去。
三、如何進(jìn)行幼兒園校園文化建設(shè)？
1）對(duì)教職員工進(jìn)行人文精神培養(yǎng)
幼兒教師是幼兒園校園文化建設(shè)的主人，是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。切實(shí)地把“以人為本”落到實(shí)處，尊重人才，尊重教師，將教師文化素養(yǎng)提升、創(chuàng)造性地發(fā)揮，重視培養(yǎng)教職工愛崗敬業(yè)的精神，這是幼兒園校園文化得以生存和發(fā)展的根基。
2） 營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境
良好的幼兒園校園環(huán)境的創(chuàng)建要充分考慮兩方面的和諧與統(tǒng)一：首先要能夠讓幼兒身心得到健康發(fā)展，符合幼兒對(duì)環(huán)境質(zhì)量的需要。再者要符合教職員工所需要的、具有濃厚文化氣息的物質(zhì)、文化環(huán)境，最終才能完全激發(fā)教師對(duì)幼兒園的歸屬感和責(zé)任感。
3）幼兒園校園制度的規(guī)范
在校園制度建立的過程中，要緊緊依據(jù)國(guó)家的教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，充分調(diào)動(dòng)全體教職員工的自覺性、積極性與參與性，制定適合本園自身實(shí)際的各種規(guī)章制度。讓大家明白應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做、什么該做、什么不該做等等細(xì)則，從而形成自我管理和自我約束的制度文化。
1）校園文化是提高幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要力量
首先，幼兒園文化具有凝聚功能，可以把教職員工緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，使他們目的明確、協(xié)調(diào)一致。幼兒園文化強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，尊重人的情感。這樣可以在幼兒園中營(yíng)造一種寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的和睦氛圍，使教職員工之間形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。其次，幼兒園文化具有激勵(lì)功能。幼兒園文化所形成價(jià)值的導(dǎo)向和校園內(nèi)部的文化氛圍能夠起到激勵(lì)的作用，極大地調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性和創(chuàng)造性。在以人為本的校園文化氛圍中，園領(lǐng)導(dǎo)與教職員工以及教職員工之間互相關(guān)心、互相支持。特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工的關(guān)心會(huì)使其感到受人尊重，自然會(huì)精神振奮，努力工作。
2）校園文化是促使幼兒園持續(xù)成長(zhǎng)的重要保障
獨(dú)特的、深厚的文化底蘊(yùn)是一個(gè)園所長(zhǎng)期生存的秘訣。幼兒園文化的本質(zhì)實(shí)際就是體現(xiàn)在其核心價(jià)值觀上，一個(gè)幼兒園能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵就在于，這種核心價(jià)值觀是不是能夠成為全園教職工認(rèn)可的共同價(jià)值觀。這種共同價(jià)值觀就能在幼兒園不斷發(fā)展的道路上得以延續(xù)和發(fā)展，并成為幼兒園可持續(xù)成長(zhǎng)的重要保障。
二、幼兒園校園文化建設(shè)中存在哪些誤區(qū)？
1）片面化傾向
物質(zhì)文化、制度文化和精神文化是幼兒園文化建設(shè)的構(gòu)成部分。由于制度文化和物質(zhì)文化具有“物化性、操作性、外顯性”等特點(diǎn)，其建設(shè)速度較快，容易出成績(jī)。所以許多幼兒園在校園文化建設(shè)過程中急于求成，將幼兒園校園文化建 設(shè)片面的理解為制度文化或物質(zhì)文化的建設(shè)，從而忽略了其核心部分——精神文化的建設(shè)。如我們常常會(huì)見到有些幼兒園用現(xiàn)代化的房屋建筑、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 和各種昂貴花俏的玩教具等來吸引家長(zhǎng)的眼球，但是沒有精神的物質(zhì)最終只能是冰冷的奢侈品。還有些管理者在談到幼兒園文化建設(shè)時(shí)，會(huì)滔滔不絕地對(duì)你炫耀他們制定了多么完善的規(guī)章制度，卻不知沒有精神文化的規(guī)章制度只能是束縛人 的條規(guī)。
2）功利化傾向
許多幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中真正學(xué)會(huì)了“適者生存”的本領(lǐng)，為了吸引生源，它們就像墻上的草隨風(fēng)倒。市場(chǎng)的需要是什么，就提供什么；家長(zhǎng)的希望是什么，就滿足什么。幼兒園自認(rèn)為這么做會(huì)頗有成效，確保了幼兒園的發(fā)展，實(shí)則不但 是在誤人子弟，更是為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下了看不見的隱患。幼兒園校園文化建設(shè)應(yīng)與幼兒園特色有效結(jié)合，或許在某種意義上來說，它們多少有一些相通之處，但特色建設(shè)應(yīng)該有它的更深的內(nèi)涵，而不是搞幾個(gè)特色班就是特色，幼兒園 校園文化建設(shè)更應(yīng)作為一個(gè)更寬、更大、更深的背景而存在的。
3）模仿化傾向
有些幼兒園在進(jìn)行幼兒園校園文化建設(shè)的過程中喜歡效仿他人，看到某個(gè)幼兒園取得了成功于是就爭(zhēng)相模仿，套用別人的成功模式。學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)是好的，但如果完全照搬，不顧自身的實(shí)際情況，就宛如削足適履。幼兒園文化是 個(gè)性與共性的統(tǒng)一體，首先都必須遵守相同的管理規(guī)律和教育規(guī)律，因此，可以說幼兒園文化具有其共性的一面。但由于歷史環(huán)境、地理環(huán)境的不一樣，園長(zhǎng)的價(jià)值觀、教職工的特點(diǎn)、社區(qū)環(huán)境、發(fā)展特點(diǎn)的不同，幼兒園文化有它的獨(dú)特性， 應(yīng)該形成自己獨(dú)有的特點(diǎn)。以園為本，幼兒園文化只有形成其鮮明的個(gè)性，才能產(chǎn)生活力和生命力，才能發(fā)揮幼兒園校園文化的作用，使幼兒園可持續(xù)地發(fā)展下去。
三、如何進(jìn)行幼兒園校園文化建設(shè)？
1）對(duì)教職員工進(jìn)行人文精神培養(yǎng)
幼兒教師是幼兒園校園文化建設(shè)的主人，是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。切實(shí)地把“以人為本”落到實(shí)處，尊重人才，尊重教師，將教師文化素養(yǎng)提升、創(chuàng)造性地發(fā)揮，重視培養(yǎng)教職工愛崗敬業(yè)的精神，這是幼兒園校園文化得以生存和發(fā)展的根基。
2） 營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境
良好的幼兒園校園環(huán)境的創(chuàng)建要充分考慮兩方面的和諧與統(tǒng)一：首先要能夠讓幼兒身心得到健康發(fā)展，符合幼兒對(duì)環(huán)境質(zhì)量的需要。再者要符合教職員工所需要的、具有濃厚文化氣息的物質(zhì)、文化環(huán)境，最終才能完全激發(fā)教師對(duì)幼兒園的歸屬感和責(zé)任感。
3）幼兒園校園制度的規(guī)范
在校園制度建立的過程中，要緊緊依據(jù)國(guó)家的教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，充分調(diào)動(dòng)全體教職員工的自覺性、積極性與參與性，制定適合本園自身實(shí)際的各種規(guī)章制度。讓大家明白應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做、什么該做、什么不該做等等細(xì)則，從而形成自我管理和自我約束的制度文化。
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