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積極向上的學(xué)校文化建設(shè)
作者：金火炬時間：2019-04-29 15:04:26來源：佚名 點擊量：0
學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校的重要任務(wù)之一。對于絕大多數(shù)教師而言，立足于本校實際進(jìn)行的學(xué)校文化建設(shè)，是幫助其提高教學(xué)和科研水平的重要平臺。
一、切忌貪多求全，不能轉(zhuǎn)嫁成師生的負(fù)擔(dān)
建設(shè)和諧的、積極向上的學(xué)校文化，是提升學(xué)校軟實力的重要途徑。但是在學(xué)校文化建設(shè)中，若只求數(shù)量上的、形式上的、范圍上的“高”“大”“全”，采取“多管齊下”“一刀切”的方式方法，忽視師生的承受能力與內(nèi)心需求，那么導(dǎo)致的往往是師生的厭煩。一旦學(xué)校文化建設(shè)變成師生的負(fù)擔(dān)，師生就只能被動地參與其中，把學(xué)校文化建設(shè)當(dāng)作學(xué)校布置的任務(wù)去完成，而不愿意去主動思考、實踐，這樣的學(xué)校文化建設(shè)很難取得實效。所以，學(xué)校不妨圍繞師生普遍認(rèn)同的學(xué)校文化主題。制訂一個建設(shè)方案，每學(xué)期重點討論一個話題，逐步深入，拓展內(nèi)涵。學(xué)校還應(yīng)該每學(xué)期圍繞主題重點搞一些活動，循序漸進(jìn)，貼近師生實際需要，有的放矢，集中精力突破，讓每位師生通過扎實有序的活動領(lǐng)會學(xué)校文化的深刻內(nèi)涵。這樣的學(xué)校文化建設(shè)，不用硬性規(guī)定與硬性指標(biāo)，師生也會樂于投身其中。
二、不能把某種外來文化奉為“圣經(jīng)”，變相地貶低本校的風(fēng)格與特色
學(xué)校文化包含著一個特質(zhì)，那就是個性。這包含兩重含義：一是學(xué)校與學(xué)校之間存在著個性，不同學(xué)校有著各自不同的文化特征；二是在學(xué)校中成長的個體也不知不覺地接受著學(xué)校文化的熏陶，烙上了學(xué)校的個性印記。在學(xué)校文化建設(shè)中，沒有一種風(fēng)格是適合所有學(xué)校的。假如非得拿流行的、公認(rèn)的某種文化給所有學(xué)校作參照，這在根本上就違背了學(xué)校文化建設(shè)的初衷。要尊重學(xué)校的風(fēng)格、特色，幫助其挑選更恰當(dāng)?shù)奈幕?，?a href="http://www.tatwan.com">學(xué)校文化建設(shè)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)涵的提升、活動的安排等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、體驗有效化的良好狀態(tài)，使教師得到全面進(jìn)步，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
三、更多地關(guān)注師生精神的豐富性與心靈的柔軟度
人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的產(chǎn)物，還是文化的載體。有的學(xué)校文化建設(shè)，關(guān)注師生認(rèn)識層面的提高遠(yuǎn)多于關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展，這是一個不爭的事實。當(dāng)師生知道了學(xué)校文化的內(nèi)涵、形成了一定的思想認(rèn)識時，他就能成為學(xué)校文化的認(rèn)同者，但他不一定能身心幸福，因為他對學(xué)校文化的理解可能缺失精神層面的涌動。因此，學(xué)校文化建設(shè)要引導(dǎo)師生去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達(dá)美的敏銳觸角。
四、對師生評價要力避功利化
學(xué)校文化建設(shè)是一個長期的、持續(xù)的過程，并且需要隨時根據(jù)實際情況相應(yīng)地調(diào)整建設(shè)策略。有的學(xué)校文化內(nèi)容可以通過課堂教學(xué)或演講、競賽等很好地傳達(dá)出來，并將成果展示出來。而有的學(xué)校文化內(nèi)容則呈隱性，往往是潛移默化地催生成果，需要日積月累，厚積薄發(fā)。學(xué)校管理層面如果忽視學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，急于求成，往往會導(dǎo)致建設(shè)不扎實、浮于表面、流于形式、師生心態(tài)浮躁等。另外，評價的功利化取向還會導(dǎo)致對師生的評價產(chǎn)生短視行為、近視行為，看重某一段時間的成效，不能耐心地、長期地跟蹤評價，或隨時中斷評價，試圖窺一斑而知全貌，進(jìn)而傷害了師生的積極性和建設(shè)熱情。針對這種情況，學(xué)?？梢越M織學(xué)校文化建設(shè)調(diào)研小組，經(jīng)常深入年級、班級召開座談會，聽取師生對學(xué)校文化建設(shè)的意見，在此基礎(chǔ)上分析情況、反思得失，及時幫助師生調(diào)整策略。
建設(shè)和諧的、積極向上的學(xué)校文化，是提升學(xué)校軟實力的重要途徑。但是在學(xué)校文化建設(shè)中，若只求數(shù)量上的、形式上的、范圍上的“高”“大”“全”，采取“多管齊下”“一刀切”的方式方法，忽視師生的承受能力與內(nèi)心需求，那么導(dǎo)致的往往是師生的厭煩。一旦學(xué)校文化建設(shè)變成師生的負(fù)擔(dān)，師生就只能被動地參與其中，把學(xué)校文化建設(shè)當(dāng)作學(xué)校布置的任務(wù)去完成，而不愿意去主動思考、實踐，這樣的學(xué)校文化建設(shè)很難取得實效。所以，學(xué)校不妨圍繞師生普遍認(rèn)同的學(xué)校文化主題。制訂一個建設(shè)方案，每學(xué)期重點討論一個話題，逐步深入，拓展內(nèi)涵。學(xué)校還應(yīng)該每學(xué)期圍繞主題重點搞一些活動，循序漸進(jìn)，貼近師生實際需要，有的放矢，集中精力突破，讓每位師生通過扎實有序的活動領(lǐng)會學(xué)校文化的深刻內(nèi)涵。這樣的學(xué)校文化建設(shè)，不用硬性規(guī)定與硬性指標(biāo)，師生也會樂于投身其中。
二、不能把某種外來文化奉為“圣經(jīng)”，變相地貶低本校的風(fēng)格與特色
學(xué)校文化包含著一個特質(zhì)，那就是個性。這包含兩重含義：一是學(xué)校與學(xué)校之間存在著個性，不同學(xué)校有著各自不同的文化特征；二是在學(xué)校中成長的個體也不知不覺地接受著學(xué)校文化的熏陶，烙上了學(xué)校的個性印記。在學(xué)校文化建設(shè)中，沒有一種風(fēng)格是適合所有學(xué)校的。假如非得拿流行的、公認(rèn)的某種文化給所有學(xué)校作參照，這在根本上就違背了學(xué)校文化建設(shè)的初衷。要尊重學(xué)校的風(fēng)格、特色，幫助其挑選更恰當(dāng)?shù)奈幕?，?a href="http://www.tatwan.com">學(xué)校文化建設(shè)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)涵的提升、活動的安排等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、體驗有效化的良好狀態(tài)，使教師得到全面進(jìn)步，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
三、更多地關(guān)注師生精神的豐富性與心靈的柔軟度
人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的產(chǎn)物，還是文化的載體。有的學(xué)校文化建設(shè)，關(guān)注師生認(rèn)識層面的提高遠(yuǎn)多于關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展，這是一個不爭的事實。當(dāng)師生知道了學(xué)校文化的內(nèi)涵、形成了一定的思想認(rèn)識時，他就能成為學(xué)校文化的認(rèn)同者，但他不一定能身心幸福，因為他對學(xué)校文化的理解可能缺失精神層面的涌動。因此，學(xué)校文化建設(shè)要引導(dǎo)師生去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達(dá)美的敏銳觸角。
四、對師生評價要力避功利化
學(xué)校文化建設(shè)是一個長期的、持續(xù)的過程，并且需要隨時根據(jù)實際情況相應(yīng)地調(diào)整建設(shè)策略。有的學(xué)校文化內(nèi)容可以通過課堂教學(xué)或演講、競賽等很好地傳達(dá)出來，并將成果展示出來。而有的學(xué)校文化內(nèi)容則呈隱性，往往是潛移默化地催生成果，需要日積月累，厚積薄發(fā)。學(xué)校管理層面如果忽視學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，急于求成，往往會導(dǎo)致建設(shè)不扎實、浮于表面、流于形式、師生心態(tài)浮躁等。另外，評價的功利化取向還會導(dǎo)致對師生的評價產(chǎn)生短視行為、近視行為，看重某一段時間的成效，不能耐心地、長期地跟蹤評價，或隨時中斷評價，試圖窺一斑而知全貌，進(jìn)而傷害了師生的積極性和建設(shè)熱情。針對這種情況，學(xué)?？梢越M織學(xué)校文化建設(shè)調(diào)研小組，經(jīng)常深入年級、班級召開座談會，聽取師生對學(xué)校文化建設(shè)的意見，在此基礎(chǔ)上分析情況、反思得失，及時幫助師生調(diào)整策略。
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