只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育，在文化的力量越來越成為教育進(jìn)步與發(fā)展動(dòng)力的今天，中小學(xué)校園文化建設(shè)如何深化內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而在學(xué)校的發(fā)展中真正發(fā)揮引領(lǐng)作用？
　　校園文化建設(shè)不只是辦個(gè)活動(dòng)喊個(gè)口號(hào)
　　瀏覽一些中小學(xué)網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)校園文化建設(shè)的內(nèi)容，紅紅火火開展的“校園藝術(shù)節(jié)”、“體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“朗讀比賽”、“學(xué)科競(jìng)賽”等活動(dòng)變成了校園文化建設(shè)的全部?jī)?nèi)容，似乎辦個(gè)活動(dòng)、喊個(gè)口號(hào)、打個(gè)標(biāo)語(yǔ)就是建設(shè)了校園文化。而這些遠(yuǎn)非校園文化的全部。
　　全國(guó)人大代表、浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)方青坦言，目前一些中小學(xué)開展的文化活動(dòng)很多，但對(duì)活動(dòng)的內(nèi)涵缺乏深入挖掘。“教育是針對(duì)人的個(gè)體的，其中最讓人牽腸掛肚的是感情，缺乏情感的活動(dòng)，再轟轟烈烈，也只能帶給學(xué)生浮躁和功利。”方青說，校園文化一定要有情感的力量，在這方面學(xué)校要堅(jiān)守。
　　“現(xiàn)在，文化立校已成為很多中小學(xué)校長(zhǎng)的共識(shí)。但對(duì)校園文化，我們還要拓展對(duì)其內(nèi)涵的理解和挖掘。”中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任陳如平認(rèn)為，注重內(nèi)涵，文化育人，挖掘、充實(shí)、豐富內(nèi)涵，是深入推進(jìn)中小學(xué)校園文化建設(shè)的必由之路。
　　在四川德陽(yáng)市第五中學(xué)的主頁(yè)上，有一個(gè)“活動(dòng)專題”的專欄，科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)、讀書節(jié)、學(xué)生會(huì)競(jìng)選大會(huì)等各種活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生樂在其中，原因就是學(xué)校通過校園文化建設(shè)工程，將各種文體活動(dòng)整合在一個(gè)“博”文化的系統(tǒng)內(nèi)。圍繞一個(gè)“博”字，生發(fā)出包含理念、機(jī)制的學(xué)校之博，包含知識(shí)、技能、思想的教師之博，核心是培養(yǎng)什么樣的人的學(xué)生之博。“在‘博’的概念下有一套體系，解讀了‘博’的內(nèi)涵，便于實(shí)施者執(zhí)行和操作，不易走偏，又有一定的文化規(guī)定性。”陳如平評(píng)價(jià)說。
　　“校園文化建設(shè)的目的，就是在信息化時(shí)代，縮小學(xué)校教育與社會(huì)影響之間的反差，使思想道德建設(shè)成為未成年人發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。不是給父母洗腳就是敬老，而是要通過校園文化建設(shè)讓社會(huì)主義核心價(jià)值真正入腦入耳入心。”全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)文化室主任朱兵認(rèn)為，教育是橋梁，追求的效果是潤(rùn)物細(xì)無聲，校園文化建設(shè)不能為形式而形式，為活動(dòng)而活動(dòng)。
　　文化育人訴求亟待內(nèi)涵挖掘整合
　　今年秋季新學(xué)期開學(xué)，浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一年級(jí)新生經(jīng)歷了一場(chǎng)特別的開學(xué)典禮——愛的牽手。一年級(jí)的教師們蹲下身子，把孩子輕輕地抱在懷里，耳語(yǔ)著一句句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。“今年我校的開學(xué)典禮沒有任何成本，可一年級(jí)的孩子回家就對(duì)父母說，今天很想哭，想流淚。我們給了孩子什么？就是讓孩子感受到老師是愛他們的。”在方青看來，校園文化滲透在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，其核心就是給孩子們營(yíng)造一個(gè)健康的育人環(huán)境。“這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是充滿愛的，這樣他們今后走向社會(huì)就不會(huì)缺少愛，不會(huì)缺少愛的能力。”
　　“無論是涵蓋了整個(gè)學(xué)校運(yùn)作的管理制度的規(guī)則體系及學(xué)校道德風(fēng)尚的制度文化，還是校園文化最高層面的精神文化，都有很多內(nèi)涵可以挖掘。”陳如平說。
　　浙江省東陽(yáng)市教育局基礎(chǔ)教育科科長(zhǎng)沈兵在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都有明確的校訓(xùn)。將校訓(xùn)落到實(shí)處，不僅需要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行闡述，還要提出具體的行動(dòng)要求和目標(biāo)，進(jìn)行“校訓(xùn)實(shí)踐教育”活動(dòng)，從而將學(xué)校的校訓(xùn)內(nèi)化為師生的自覺行動(dòng)。
　　廣東省中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)喻極目說，深層次的校園文化應(yīng)該是在實(shí)踐中形成的、師生認(rèn)同的、逐步提煉出來的。“有的校長(zhǎng)參觀學(xué)習(xí)回來就提出‘讓每一面墻都會(huì)說話’，要搞得花花綠綠。但一堵潔白的墻壁，難道就不會(huì)說話嗎？北大清華并沒有在每堵墻上都寫上口號(hào)，他們的校園文化是百年積淀下來的。”喻極目說。
　　從文化育人訴求出發(fā)，對(duì)校園文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘與整合，切合學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展實(shí)際是關(guān)鍵。同樣以“和”文化為校園文化的核心，重慶渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和大連開發(fā)區(qū)童牛嶺小學(xué)，卻挖掘出符合自身實(shí)際的文化內(nèi)涵。重慶渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“人和教育”從重慶當(dāng)?shù)貧v史悠久的船工號(hào)子中“三人吹笙為和”生發(fā)開來，挖掘出共同體文化，以“團(tuán)結(jié)、合作、共贏”為核心重新審視教育教學(xué)全過程。而大連開發(fā)區(qū)童牛嶺小學(xué)則將“和文化”拆分成和衷共濟(jì)、和而不同、和合共美3個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)校園文化建設(shè)在課程、德育、家校方面的整合。
　　“學(xué)校成長(zhǎng)的核心是人的成長(zhǎng)，所以我們的校園文化建設(shè)也應(yīng)聚焦在人的發(fā)展上。”廣東中山市東區(qū)壅景園小學(xué)校長(zhǎng)鄭鳳姚說。
　　評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響文化興校內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
　　在一份武漢市某區(qū)新一輪中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)校（特色校）評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)表格列出的評(píng)估項(xiàng)目中，制度文化建設(shè)3項(xiàng)占15分，精神文化建設(shè)4項(xiàng)占25分，活動(dòng)文化建設(shè)5項(xiàng)占30分，物質(zhì)文化建設(shè)4項(xiàng)占20分，特色建設(shè)1項(xiàng)占10分。類似的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)體系中比較普遍。在校園文化建設(shè)效果的評(píng)價(jià)中，面臨的問題是，校園文化能不能被量化？該不該被量化？在“分?jǐn)?shù)”與“素質(zhì)”評(píng)價(jià)導(dǎo)向的博弈中，校園文化建設(shè)如何真正成為文化興校的強(qiáng)勁內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力？校園文化建設(shè)的主體，學(xué)生和教師，該怎樣真正融入校園文化之中？
　　2005年建成的大連開發(fā)區(qū)格林小學(xué)，本是一所小區(qū)配套學(xué)校，由于學(xué)業(yè)水平無法與一些老牌優(yōu)質(zhì)?？购?，一度學(xué)生流失很多。半年前，學(xué)校在校園文化建設(shè)方面動(dòng)了腦筋，將格林童話植入學(xué)校文化建設(shè)，推出“格林文化建設(shè)八大工程”。“這些工程特別成系統(tǒng)，圍繞師生和親子共同閱讀格林童話引發(fā)出來許多工程，流失的學(xué)生都回來了。”陳如平作為該校校園文化設(shè)計(jì)的參與者，對(duì)學(xué)校的班標(biāo)搶注工程、童話節(jié)等文化標(biāo)志工程印象深刻。“把格林童話中人物的道德特點(diǎn)注入班級(jí)文化中，讓學(xué)生自己挖掘班級(jí)文化的內(nèi)涵，進(jìn)行辯論、投票，班訓(xùn)、班標(biāo)、班級(jí)精神等都從灰姑娘、小紅帽、青蛙王子、大拇哥等童話人物身上來，效果特別好。”陳如平說，校園文化建設(shè)做得好應(yīng)該對(duì)學(xué)業(yè)有促進(jìn)作用，但需要一個(gè)磨合期，外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能急功近利。
　　在鄭鳳姚看來，實(shí)踐中“育分為本”的評(píng)價(jià)體系，使很多學(xué)校的校園文化建設(shè)無法真正聚焦到“育人”上面。“校園文化的形成需要外部環(huán)境，特別是行政的力量。”陳如平建議，教育行政部門應(yīng)該給學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，推行多元分類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，讓校園文化的生長(zhǎng)有更好的土壤。
　　“在校園文化建設(shè)中，學(xué)校不僅要形成好的環(huán)境，關(guān)鍵是校園中的所有人能否都形成與遵循某種道德風(fēng)范。人與環(huán)境要有一致性，才能讓孩子們?cè)诙δ咳局懈惺芪幕牧α俊?rdquo;朱兵關(guān)注的是校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)的另一個(gè)維度——教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，在校園文化建設(shè)過程中，一方面，教師除了提高個(gè)人修養(yǎng)外，還必須加強(qiáng)職業(yè)道德的規(guī)范約束，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的行業(yè)自律。另一方面，社會(huì)“以分取人”的價(jià)值取向亟待扭轉(zhuǎn)。“人才觀，是當(dāng)前學(xué)校教育的薄弱點(diǎn)。”朱兵建議，把價(jià)值觀和道德化評(píng)價(jià)納入學(xué)校日常的工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，同時(shí)需要全社會(huì)、各行業(yè)共同探索一種新的人才評(píng)價(jià)體系，讓一流的學(xué)校靠文化將不再只是理想。